学生发现问题、提出问题存在问题的情况的调查

宁夏彭阳县教学研究室 白兴虎

调查目的：调查学生发现问题、提出问题存在问题的现状，找准问题症结，发现一些学困生发现问题、提出问题的基本方法，以利更好的搞好这方面的工作。

调查方法：问卷、访谈；

调查时间：2015年11月；

调查范围：在各个学校6000学生中抽调20个班中约150名“学困学生。

调查背景：针对现在的课堂，教师带学生解决问题，目的不够明确。学习问题不是学生提出或师生共同生成的，而是教师一手包办，提前定好，学生探究的不是自己感兴趣的问题。在课堂中随着学生探究活动的不断深入，往往会生成新的问题，而有的教师又视而不见，纯粹是为了解决问题而解决问题，由于学生的问题意识淡化、学生的探究的欲望也随之渐失。再从学校层面看：我们教学现状是大部分学校，对发现和提出问题的能力不够关注。本调查以对“学困生”发现问题、提出问题存在的问题为研究对象，对目前存在的问题为基点，调查 “学困学生”在教学中发现问题、提出问题的的情况，探寻更多解决学生的针对性强、可行的教学对策和建议。

一、调查的结论

第一，课堂模式较为单一。调查结果显示：99.98%的课堂基本模式都是“教师问，学生答”或者是填鸭式的满堂灌，尤其是“学困生”被动的接受教师传授的知识，怠于思考，对知识一知半解，达不到解惑的目的，课堂气氛往往异常沉闷，实施新课程改革后，许多教师也开始注重发挥学生的主体性，但还是流于形式、走走过场，多数的情况是教师精心设计一些质疑环节，满怀希望的在课堂上向学生提问，而学生常常用沉默与教师对峙，最后形成了教师自问自答的尴尬局面，更不用说是让学生能主动提出问题了。学生没有问题，就没有思考，造成他们对的学习很肤浅、知识理解不透、掌握不牢、不能灵活运用，更没有创新意识和能力，从而渐渐丧失了对的学习兴趣，怎样才能培养农村学生在课上发现问题提出问题的能力呢？这是一个值得我们每个农村教师深思的问题。

第二，家长及社会对学生不提问题现象熟视无睹。

在家里你与爸妈交流时你经常提出一些问题吗？有62%的学生都选为从不交流，有24%的学生偶尔与家长交流。

成因分析：一是农村学生由于受生存环境的影响，他们长期生活在闭塞、落后、贫穷的环境中，同时广大农村家庭还延续着家长制的传统习俗，许多孩子往往形成胆怯、自卑、自闭、逆来顺受的综合内向型性格，即使心中有话，也不敢说出来，更不用说是主动提出问题了。二是家长、社会对学生不提问题现象没有想法，没有思考。家长从来不引导孩子提问题，学生从小就没有提问题的习惯。到了学校后，老师的更多的任务是让学生“学会”，对“会学”“乐学”过问的较少，长期以来，对学生的这种教育模式，只让解决问题，而很少学生提问题的定式，极大的制约学生的创造性思维。

第三，学校教育对培养学生发现问题、提出问题的的重要性认识不足。

调查显示：有26%的学生认为提问在学习中不重要；有66%的学生认为一般，对探究性学习这个问题有46%的学生没有兴趣，有27%的学生有时感兴趣；

由于学校教育对培养学生发现问题、提出问题的的重要性认识不足。从而对学生对发现问题、提出问题的重要性认识不足。对学生方法培养不够重视。加之评价手段滞后，导制教师对学生发现并提出的问题不能及时评价。

第四，教师对培养学生发现问题、提出问题的方法是短板。

调查组调查了如下问题： 86%的不愿意与老师交流，9%的学生有时和老师交流，只有5%的学生选愿意和老师交流，在调查中还发现有66%的学生选生活中的问题，26%的学生平时不提任何问题，这些学生以“学困生”为主要群体。当问到课堂上老师让你提问题吗这个问题时，只有26%的学生回答，教师偶尔让学生提出问题。由此可见：学校教育对培养学生发现问题、提出问题的方法是短板，对于学生提问没有引起学校、老师的足够重视。

成因分析：一是教师的教学理念滞后，没有结合教育改革的潮流，墨守成规。二是学生受生理、心理和知识水平的限制，缺乏敏锐的观察力，不善于发现问题、提出问题，特别是面对，尤其对逻辑性思维要求特别高的课程，“学困学生”往往只能选择缄默不语，从而出现我们的课堂特别沉闷的尴尬局面。三是“学困学生”没有时间考虑新的问题。在课堂上“学困学生”处于忙于应附的备动状态，无瑕顾及新的问题。“学困生”有时往往问题太多，又解决不了，好多学生索性不提问题了。四是“学困学生” 不敢向老师提问。五是教师担心怕打乱自己的教学程序，担心教学任务完不成，怕学生提问太浪费时间。

二、几点思考

第一，教师要强化课改意识，转变教育观念，要培养学生“发现问题、提出问题”的能力，从而走出教学沉闷的瓶颈。

第二，建立民主和谐的课堂气氛，创造机会让学生“发现问题、提出问题”，教师要创建民主、和谐的课堂氛围。

第三，要开展有效的心理辅导，克服学生的自卑心理。

培养学生树立自信的品格，学校要设立专门的心理辅导机构，对学困学生进行心理辅导，任课教师要开展“发现问题、提出问题”的比赛活动。

第四，教师要布置“发现问题、提出问题”的作业。传统的作业布置是背、记等关于知识的巩固和应用。这些固然需要而且很重要，但是仅仅如此不能促使学生“发现问题、提出问题“。我们可以下达任务，布置作业，规定每位学生每天至少发现一个问题，而且向老师提出一个问题。这样任务在身，他们就会不断地养成善于发现问题、提出问题的好习惯。