个性化学具的设计与使用在幼儿微课教学中的实践探究

广东省鹤山市碧桂园幼儿园 张少珍

一、个性化学具的设计与使用的提出背景

教育家皮亚杰认为：幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获取知识和形成概念的。具体形象思维是幼儿的思维特点，触觉性学习是他们感知世界的主要学习方式。因此，在幼儿园的教育教学活动中，学具是幼儿在学习过程中的重要元素，脱离了学具的教学活动将是纸上谈兵。

什么是“微课教学”？“微课教学”即微型课堂教学，指活动人数控制在10人左右，拉近教师与幼儿的距离，遵循幼儿的年龄特点和心理发展特点，从幼儿的角度出发，视幼儿为学习的主体，重视幼儿的学习需要，尊重幼儿的个性发展，和谐师幼关系，营造轻松、自由的学习环境，让每一位幼儿主动积极地参与学习，主动倾听、思考、表达、尝试、操作、创造，始终保持学习的兴趣和探究的欲望。

在上学年开展的微型课堂教学活动中，老师们组织10来个幼儿进行教学，有了更多的时间对幼儿在操作学具方面进行观察和辅导，发现整齐划一的传统学具设计与使用，是对幼儿视为一体的教育，满足不了幼儿个体的需要，难以激发幼儿持续性的学习兴趣，以致教学效果单一。老师们由此萌发了对学具进行个性化设计的想法。因此，教研组组织了专业水平高、研究能力强的教师成立课题研究小组，对幼儿微课教学中个性化学具的设计与使用进行实践探究。

二、个性化学具的设计与使用的理论基础

参阅国内外关于学具在幼儿学习中的使用和效果评价方面的研究发现：幼儿的学习是在与学具的相互作用中进行的；学具能够促进幼儿的多种能力发展；教师需要遵循相应的教育规律进行学具的设计，并通过科学的方法指导幼儿使用学具，才能达到良好的教学效果。例如，蒙特梭利教育法要求教师为幼儿创设和谐、温馨、自由、舒适的学习环境，划分明确的区域，系统化、秩序化地摆放学具，并制定相应环境中对教师和幼儿都适用的行为准则。丰富的蒙特梭利学具是幼儿工作的材料，幼儿透过这些工作，从自我操作练习中，建构完善的人格。蒙特梭利教育尊重幼儿的内在需要，让幼儿适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智发展水平。又如，美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）1946年提出了“学习金字塔”（The Cone of Learning）的理论，显示了不同学习方式的效果，学习效果在30%以下的几种传统方式（阅读、声音、图片、示范等），都是个人学习或被动学习，而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习（如小组讨论、做中学、教别人、马上应用等）。因此，教师需学会调整甚至改变教学方法和角色，尊重幼儿在学习中的主体地位，引导幼儿主动参与学习，积极与同伴合作，激发幼儿通过多种感官探究体验，让幼儿在探究学习中展示自我，体验成功，提升学习的兴趣，培养良好的品质，从而提高教学效果。

三、个性化学具的设计与使用应遵循的原则及规律

根据个性化学具的设计与使用的相关理论研究，幼儿微型课堂教学的个性化学具设计与使用必须遵循一定的教育原则或符合相应的教育规律：

第一，个性化学具设计与使用要符合教学内容的特性：基础性、选择性(多元性)、整合性和延伸性。

基础性，即学具的设计与使用能够满足幼儿达到教学内容的基本目标，掌握基础性知识技能；选择性，即学具的设计与使用便于幼儿自主选择不同的学具进行多元练习，掌握相关的教学内容；整合性，即幼儿可以通过操作新旧学具巩固新旧知识，甚至了解还没学的知识，达到知识的整合性；延伸性，即幼儿可以通过操作根据延伸教学内容设计的学具，以了解更多的知识技能。个性化学具设计与使用最终可达到教学内容在广度、深度及不同幼儿能力水平三个维度的教育要求。

第二，个性化学具设计与使用要符合幼儿学习的特点：模仿性学习、迁移性学习、创造性学习、合作性学习。

幼儿的学习具有模仿性，学具的设计与使用要求知识技能比较显性地体现，以便幼儿模仿性学习；幼儿的学习具有迁移性，学具的设计与使用需考虑相互间的知识技能关联，以便幼儿迁移性学习，获得不一样的体验；幼儿的学习具有创造性，具有启发性的学具可以激发幼儿的创造性学习，培养幼儿的创造性思维能力；幼儿的学习具有合作性，设计便于合作操作的学具可以为幼儿的合作性学习提供前提条件。只有符合幼儿学习特点的个性化学具才能发挥其真正作用。

第三，个性化学具设计与使用要遵循材料结构化的变化：高结构、半结构、无结构。

高结构学具，幼儿易于模仿学习，掌握基本的知识技能；半结构学具，便于幼儿进行多元性的迁移学习，掌握相关的教学内容；无结构学具，启迪幼儿的创造性学习，是幼儿合作性学习的物质基础。

第四，个性化学具的使用要求教师遵循科学的教学指导方法：环境创设、演示讲解、材料展示、个别指导、评价交流。

环境创设，指的是在微型课堂教学活动中，教师创设一个宽松和谐的操作环境，给幼儿自由、舒适的感觉，让幼儿乐于参与教学活动；演示讲解，指的是教师对个别学具进行示范讲解，让幼儿清楚学具的操作方法；材料展示，指的是教师把所有材料系统有序地摆放在固定的区域，说明操作规则，便于幼儿建立秩序感；个别指导，指的是教师在观察幼儿自主学习的过程中，对个别幼儿进行学具使用的指导，或者是对幼儿在整个自主学习过程中某个阶段的操作行为进行有针对性地指导，引导幼儿学会自主选择学具进行独立操作或合作探索，提升幼儿的动手操作能力、语言表达能力、思维逻辑能力、交往合作能力等；评价交流，指的是教师组织幼儿根据教学活动进行交流，让幼儿学会评价与分享。

四、个性化学具的设计与使用在幼儿微课教学中的实践过程

第一阶段：设计与使用个性化学具，进行实践观察研究。

第一，集体备课，设计学具，说课演示。

课题组成员由教学主任及担任语言、英语、数学、美术教学的老师组成，老师们结合各班幼儿的能力水平，集体根据四个学科各自的教学内容特性、幼儿的学习特点以及学具结构的变化进行个性化学具的设计，然后分别说课演示，尽量在实际教学活动前，完善个性化学具的制作，明确个性化学具的使用方法。

第二，教学实践，观察记录，收集资料。

四个科目的负责老师在微型课堂教学活动中科学地引导幼儿使用个性化学具，改变传统的整齐划一的课堂要求和标准，简化集体操作学具的环节，放缓幼儿操作学具的节奏，给幼儿更多的探索、发现与互动交流时间，让幼儿有更多的自我感悟机会，同时也给予教师更多观察幼儿的时间。课题组老师在微型课堂教学活动中认真观察记录幼儿对个性化学具的使用情况以及教学效果，教学主任在本阶段初期和后期分别对四个学科进行教学活动录像，收集第一手资料。

第三，不断研讨、反思小结、总结经验。

课题组成员根据老师的个性化学具设计、幼儿使用学具的观察记录情况、教学效果、教学活动录像等资料进行分析研讨，对微型课堂教学活动中个性化学具的设计与使用进行阶段性小结，理顺科学的个性化学具的设计思路和调整使用方法。

第二阶段：深入研讨，完善设计与使用个性化学具的方法。

在上一阶段的实践与小结基础上，课题组成员对个性化学具的设计与使用继续进行深入的研讨，不断完善个性化学具的设计与使用方法，继续在微型课堂教学活动中实践、调整、再实践，形成螺旋式上升完善的个性化学具，积累组织引导幼儿使用个性化学具的教学方法。个性化学具在微型课堂教学中的使用，需凸显幼儿的个性化学习和教师在教学中的机智与灵性，不仅要提升幼儿的学习能力和培养幼儿的良好品质，还要求教师提升自我的教育教学能力。本阶段后期进行微型课堂教学活动的录像，与前期和中期的录像对比研究，作为教学效果的研究途径之一。

第三阶段：评价总结、汇集成果。

课题组成员制定个性化学具教学效果评价表，对幼儿进行评价分析，同时，分学科整理所有的个性化学具操作材料，收集四个学科的个性化学具的设计文案，编辑成册，最后形成“幼儿微课教学中的个性化学具设计与使用”的研究报告。成果展示包括以下几方面。

1.学具汇编

一是整理微型课堂教学活动中的个性化学具设计（学科、教学目标、设计意图、适合年龄、材料、照片、功能、效果等），形成文集。

二是整理微型课堂教学活动中的个性化学具操作材料，编号存放，建立学具库。

2.活动录像展示

汇总每个学科三个录像教学活动（前期、中期、后期），形成体现个性化学具使用效果的教学活动录像集。

3.课题结题研究报告

五、个性化学具的设计与使用在幼儿微课教学中的实施效果

经过一个学年的实践研究，在幼儿微型课堂教学中进行个性化学具的设计与使用的创新与改革，对提高教学多元效果，满足幼儿的个体学习需要，促进幼儿个别化发展等效果明显。

1.注重个性化学具的设计与使用，尊重幼儿自我发展的权利

个性化学具的设计与使用，改变了传统的整齐划一的课堂要求和标准，通过引导幼儿使用个性化学具习得学习内容，简化了教学环节，放缓了教学节奏，给教师和幼儿更多的互动交流时间，给幼儿更多的自我感悟机会，允许幼儿有更长的“沉默期”。通过对个性化学具的设计与使用的用心研究、观摩示范、教学实践、总结反思等，教师从思想到行为，从计划到评价，都能贯彻落实教育内涵，尊重幼儿自我发展的权利。注重个性化学具的设计与使用，提供更多的学习方法以适合不同个性品质幼儿的学习需要，营造温馨祥和的学习环境帮助幼儿建立共同学习的秩序，实施因材施教，让不同发展水平的幼儿都能够在自己原有基础上有所收获。

2.创新个性化学具的设计与使用，培养幼儿多种良好品质

微型课堂教学中，活动的组织过程不再是教师牵着所有幼儿操作完事先预设好的每一种学具，而是让幼儿可以选择性地操作教师创设的各种个性化学具。幼儿在操作学具的过程中，首先根据教学内容自主选择基本练习学具，掌握基础知识与技能，然后选择拓展性学具，或独立操作思考，或团队合作探究，不同个性化学具的使用方法都是对幼儿能力的一种培养。创新个性化学具的设计与使用，不仅激发了幼儿学习的兴趣和求知欲望，培养了幼儿主动学习和专注学习的良好习惯，还培养了幼儿在活动中学会合作，学会思考等良好品质。

3.深化个性化学具的设计与使用，提高教学多元效果

个性化学具设计与使用的创新与改革，使得教师能把更多的精力放在准备工作上，分层目标的制定、学习环境的创设、不同层次材料的准备、学习方法的预设、了解每个幼儿的历史发展评价状况等。教师对学具的设计根据教学目标制定，并根据教学内容进行层层递进的创设，不同发展水平的幼儿对学具的使用也是方法各异。活动指导中教师针对不同的幼儿有不同的提问，不同的幼儿练习和操作的次数、数量、难易程度都可以不同，教师的评价不拿幼儿之间作横向比较，只对幼儿自身做纵向比较。尊重、鼓励、赏识幼儿，让每一个幼儿始终保持学习兴趣和探究的欲望，乐于尝试，敢于创造。随着个性化学具的设计与使用，教学效果实现了多元化。

个性化学具的设计与使用在幼儿微课教学中的实践探究要坚持做好尊重工作。所谓“尊重”，是指尊重幼儿的现有发展水平，尊重幼儿的个体发展需要，尊重幼儿的学习特点等，所谓“做好”，是指在微课教学过程中，个性化学具的设计与使用要发挥教师和幼儿的一切能动性，让教师的教学能力能够不断提升，让幼儿能够喜欢学习，主动探索。