《大学物理》课程教师教学风格的形成研究

付 喜　孔永红　朱湘萍

（湖南科技学院 理学院，湖南 永州 425199）

《大学物理》课程教师教学风格的形成研究

付 喜孔永红朱湘萍

（湖南科技学院 理学院，湖南 永州 425199）

良好的教学风格能有效地推动教学的双边活动，极大地提高教学质量。本文结合课程教学实际，分析影响《大学物理》任课教师教学风格形成的因素，总结教学风格养成的方式和方法。在《大学物理》任课教师的专业发展、课程教学效果的全面提高等方面具有积极促进作用及指导意义。

大学物理；物理教师；教学风格

随着经济全球化、高等教育国际化及教育规模的不断扩大,我国高等教育面临的内外环境发生了一系列变化，也对理科教育及理科人才的培养提出了更高的要求。《大学物理》是理工科专业的一门基础必修课程，该课程对于理工科大学 生学习物理基础知识，掌握从事专业技术及生产的基本技能，为后续课程打下基础等具有极其重要的作用。

另一方面，高等教育的新形势也对高校任课教师提出了新的、更高的要求，促使高校教师必须去认真思考如何才能上好一门课，以充分保证课程的教学效果。在《大学物理》课程教学中，为了追求课程教学的个性化、效果的最优化，教学风格便是从事该课程教学的教师必须考虑的一个重要问题。

1　教学风格及其必要性分析

教学既是科学，又是艺术，在教学个性化的追求中，教学风格越来越受到人们瞩目。教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的、一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学工作个性化的稳定状态之标志。[1]教学风格有理智型、情感型、幽默型、求美型等多种类型，其形成过程必须因人、因地、因时制宜，且与教师的语言、机智、热情等素质密切相关。[2]

教学风格的形成不仅是教师的需要，也是学生的需要，时代的需要，它体现了现代教育改革对教师提出的新要求以及学生学习和个性成长的需要，是教师教育专业化发展的一大目标。大学物理教学风格指的是《大学物理》课程任课教师所具有的教学风格，因此除了具有一般教学风格的特征以外，它还应具有《大学物理》课程教学的科学性、形象性、物理艺术性、创造性等特点。

《大学物理》课程教学与任课教师的专业水平及教学风格密切相关，特别是具备良好、独特、稳定教学风格教师的教学效果更加显著和明显，因为好的教学风格能有效地推动教学的双边活动，大大提高教学质量。可见，教学风格对于《大学物理》课程的教学及任课教师的专业发展极其重要，任课教师要在《大学物理》课程教学中逐步形成稳定的、个性特色鲜明的、富有成效的教学风格和水平。

在实际教学中，许多教师都希望自己的教学能具有个性和特色，能像优秀教师那样有自己的教学风格，但往往苦苦追求了很多年也没有形成个人风格，达不到艺术化教学的境界。其原因之一就是缺乏对教学风格形成过程的了解，没有掌握教学风格形成的规律。[3]接下来，将对《大学物理》课程教师教学风格形成的影响因素及形成方法进行探讨，有助于揭示教学风格形成的奥秘，从而使任课教师自觉地走上形成个人教学风格的道路。

2　《大学物理》任课教师教学风格形成的影响因素

教学风格是诸多因素的综合表现，它的形成不仅受到教师自身因素的影响，而且也受到环境条件的制约，对于《大学物理》课程任课教师亦是如此。

2.1课程教学内容的差异

物理学科具有与其他学科不同的特点与要求，如物理学科中定义、原理的讲解，公式的推导、验证，逻辑关系的揭示，数字、图表的运用，实验、演示的操作等，都要求教师具备清晰流畅的思路、准确严密的语言、科学求实的态度，也需要教师采用不同的教学方式和方法来展开物理教学，从而影响着物理教师教学风格的形成。

此外，《大学物理》课程的内容也各不相同，不同内容的教学需要任课教师采用不同的教学方式、方法及手段，从而也影响着任课教师的教学风格。

2.2任课老师的个体差异

教学风格形成的主体是《大学物理》课程的任课教师，而任课教师是存在着明显的个体差异的，如不同的生活经历、不同的个性特征、不同的知识结构、不同的教学经验、不同的爱好和习惯、不同的主观追求等，从而形成了个人所独具的、特色鲜明的教学风格。

同样科目的两个教师不会用同样的方法进行教学，他们也许都很成功，但是由于个性上的差异、知识背景的不同、所处教学环境的变化，各自开展教学的方式方法也将不相同，从而体现出不同的教学风格。例如，某位教师性格开朗，他的教学风格很可能是情感型的；另一位教师性格稍显内向，那他的教学风格则可能是理智型的。

此外，年轻教师与老教师也存在着明显差异。年轻教师的教学风格往往不稳定、不明显，而从业多年的老教师由于教学经验的积累，往往能够看到其具有稳定、明显的教学特色和风格。另外，教师的敬业及进取心也非常重要，如果任课教师没有进取心也谈不上形成好的教学风格。

2.3学生知识结构和层次的差异

《大学物理》课程的服务对象是理工科大学生，因此课程教学面对的专业各不相同，各专业学生的知识结构及层次水平也是不相同的，这说明上这同一门课程教师的教学方式、教学手段、教学内容侧重点都要有所不同，从而体现出来的风格特色可能就有差异，同样也影响着任课教师稳定教学风格的形成和发挥。

例如，某任课老师分别上土木工程专业和通信工程专业的《大学物理》，其教学内容的侧重点及教学层次就不一样，土木工程侧重力学部分，通信工程侧重电磁学部分，从而导致同样一位教师在面对不同专业时因需求不同而采取不同的教学方式和风格。再如，数学专业《大学物理》课程的教学方式很可能与其他专业的不一样，因为该专业学生的数学功底要扎实，担任该专业《大学物理》课程的教师普遍认为为该专业上课非常轻松，从而更有利于任课教师充分发挥自己的教学特色，展示自己个性鲜明的教学风格。

2.4教学环境及政策的差异

任课教师教学风格的形成还可能受到教学环境、教学设备甚至是学校政策的影响。因此要积极创造宽松的教学环境，放开教师的手脚，鼓励教师展开个性化教学，以充分体现自己的教学风格，同时要把任课教师形成个人风格作为衡量教师成熟和教学工作成效的一个重要指标。

例如，某位《大学物理》任课教师擅长运用多媒体课件开展课程的教学，课程教学效果优秀，教师教学风格独到，而如果没有多媒体设备，一些演示实验录像及生活情景动画将不能得到生动展示，其课堂教学效果无法得到充分体现，更制约了其独特教学风格的发挥。再如，重点大学和地方高校的任课教师由于所处地理位置不同、所教学生层次不同等因素，其教学风格的形成及个人教学风格的特点也有所不同。

3　大学物理课程教师教学风格的养成办法

3.1充分熟悉教学内容，便于形成教学风格

《大学物理》的任课教师要对课程教学内容足够熟悉，这是该课程教学的最基本要求，也是任课教师能游刃有余地展开教学、提高自己教学能力、形成教学风格的基础。因此，该课程的任课教师要做到对《大学物理》课程内容胸有成竹，从而能留有时间在课程教学过程中思考和调整自己的教学状态，形成自己固定的教学方式和独创的教学风格。

3.2运用教学反思，形成稳定教学风格

稳定成熟的教学风格是建立在任课教师教学经验不断丰富和积累上的，它要经历模仿教学、独立教学、创造性教学、风格化教学等多个阶段，并且需要任课教师具有主动意识，能够自我不断地学习和思考。[4]教学反思是教师专业发展和成长的最重要手段，利用它可以促进任课教师形成比较稳定的教学风格，同时还能及时对教学风格进行前后比较和调整。

《大学物理》的任课教师可以采用传统反思、反思日记、反思行动等方式来开展本课程的教学反思，反思的内容包括教学目标、教学方式及手段、教学内容的选择、教学技能优缺点、教学进度的安排、习题设计等，从而通过反思逐渐提高对课程教学的要求，逐渐塑造出自己独特的教学风格。

3.3通过学生评议，促进教学风格的形成

教学风格影响着教学效果，而教学效果的好坏可以通过学生的反应及时、快速、准确地体现出来。良好、稳定的教学风格能充分体现出一位教师的教学能力和水平，达到促进和提高学生学习效果和效率的作用。反过来对于学生来讲，个人教学风格特征明显的教师往往能吸引他们的注意，并给他们留下非常深刻的影响。当然，如果任课教师换位思考，能够虚心地向学生请教，与学生进行沟通和交流，听取学生提出的建议和意见，将会大大促进《大学物理》课程教学效果的提高和任课教师教学风格的形成。

3.4参与同行评议，改进教学风格

作为理工科专业的基础课，《大学物理》课程的教学任务一般由多位物理教师承担，这也为任课教师之间进行交流、学习和互动提供了良好的条件和途径。

所谓当局者迷、旁观者清，同行评议是促进《大学物理》任课教师教学能力及水平提高，形成及优化个人教学风格的重要途径。同行评议要多请大学物理教学经验丰富的老教师以及教学特色鲜明的优秀教师进行点评，被评议教师则要积极听取意见并及时进行解决，还可在不同班级就同一课程内容的教学进行多次评议，以改进和提高自己的教学水平，形成特色、稳定的教学风格。此外，每位教师要多参与观摩和评议，通过集体评议来学习别人的教学长处，发现自己的教学短处，这样也能快速地成长和形成个人的教学风格。

3.5加强教学技能训练，提高教学风格水平

教学风格体现在方方面面，其中课堂教学技能是体现教学风格的重要基础。教学技能包括了语言、体态、板书、教学媒体的使用等诸多方面，教学风格就需要这些基本技能来进行具体展现。

对于不同的任课教师来说，这些基本技能掌握和运用的程度是各不相同的。例如，有的老师教学经验丰富、基本功扎实，但上课时地方口音很重，外地的学生可能就听不懂；有的老师善于用传统教学手段，如黑板和粉笔，来进行《大学物理》课程的教学，多媒体教学手段掌握不好，不能生动地展示大学物理实验或物理情境，从而影响了课程教学效果。因此，针对自己教学技能的缺点或不足进行针对性训练非常必要，建立在这个基础上可实现个人教学风格水平的提高，养成稳定的、富有成效的课堂教学技能，形成独特的教学艺术，体现出个人成熟的教学风格。

综上所述，教师个人教学风格的形成是一个比较漫长的过程，作为《大学物理》课程的任课教师，相信通过了解教学风格形成的影响因素及其养成方式方法后，对于自己教学风格的形成有了比较明确的方向和具体的办法，从而更快、更好地实现稳定、成熟、独具特色的个人教学风格，更好地服务《大学物理》课程的教学。

[1]张松德.论教师的教学风格[J].中国成人教育,2006,(12).

[2]王坤庆.关于大学教师课堂教学风格的探讨[J].高等教育研究,2008,(10).

[3]宋洪芳.简论高校教师教学风格的培养[J].教育探索,2012, (4).

[4]赵海红.教师形成自我教学风格的路径[J].教育评论,2012, (2).

（责任编校：宫彦军）

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A

1673-2219（2015）05-0048-03

2014－12－20

2013年度湖南科技学院校级精品资源共享课程建设项目（项目编号湘科院教字[2013]61号NO.6）。

付喜（1980－），男，湖南岳阳县人，副教授，理学博士，研究方向为纳米电子学、高校物理教学改革研究。孔永红，男，湖南永州人，副教授，硕士，研究方向为纳米磁电子学和高校教学改革。