护理英语课程建设的探索与实践

王宗忠

（上海健康职业技术学院，上海 200237）

护理英语课程建设的探索与实践

王宗忠

（上海健康职业技术学院，上海 200237）

护理英语类课程在护理专业课程体系中的地位非常重要。护理英语教材应该体现护理专业职教特色，符合护理专业学生的认知水平；护理英语教育应该致力于培养护生的护理英语交际能力与跨文化护理交际意识。高职院校必须高度重视护理英语类相关课程建设。

护理英语；教材建设；课程建设

随着全球化步伐加快，我国与世界各国经贸、文化等交流日渐频繁，越来越多的外籍人士到我国医院求医问药，涉外护理已成为不可避免的趋势，全国大中型城市对优秀涉外护理工作者的需求与日俱增[1]。与此同时，受全球护理危机的影响以及国家近年来对高端劳务输出的政策鼓励，我国每年向国外输送涉外护理人才的规模不断扩大。掌握一门外语的护理人才，备受市场青睐。护理院校必须迎接挑战，抓住契机，培养满足国内外发展需要的具有创新意识和实践能力的应用型国际化护理人才[2]。而要提高护生护理英语水平，尤其是护理英语交流水平，护理英语课程具有决定性作用，以岗位任务为导向、以技能培养为本位的护理英语教材在有效提升护生英语应用能力方面显得格外重要。

1 现有教材分析

已公开出版的护理英语类教材种类繁多，既包括从国外引进的原版护理英语教科书，也包括国内编者出版的教材。经过市场调查，笔者发现国内已出版的护理英语类教材包括以下3类：护理英语阅写教程、护理英语听说教程、护理英语会话教程。代表教材有《实用护理英语》（徐淑秀主编，人民军医出版社，2009年），《护理英语听说教程》（张铁钢主编，科学出版社，2007年），《实用护理英语情景口语》（洪津主编，天津出版社，2010年）等。

绝大多数教材以不同病房为单元进行护理英语教学设计，其中包括急诊科、儿科、产科、妇科、老年科、精神科等，试图包纳万物，但却造成教材泛而不精；也有教材以不同病种为框架来设计教学，如《新编国际护理英语听说教程》（沈海燕主编，北京大学医学出版社，2012年），该教材包含临床上并不常见的病例，如头皮血肿、结肠造瘘术等，但教学难度较大。

现有教材或偏重于选读大量的护理英语文章，或单纯强调英语句型的简单记忆，缺乏对常见病种的涉外护理技能介绍；在护理英语交际能力、涉外护理人文意识培养方面稍显不足，真正适合高职层次护理英语教学的优秀教材并不多。护理教育界普遍认为目前英文版或双语版护理教材缺乏，而为数不多的引进版英文教材难以适应教学需要[3]。因此，十分有必要在现有教材基础上开发体现高职护理专业特色，符合高职护理专业学生认知水平，致力于提高护理英语交际能力和跨文化交际意识，实现提升学生综合素质和职业素养目标的教材。

2 建设护理英语类课程的探索

为弥补我院高职护理专业未开设护理英语类课程的不足，笔者进行了一系列研究：调查分析了在校护生对护理英语类课程的需求度；联合上海市著名三甲医院临床涉外护士组建教材编委会，编写体现职业教育特色的护理英语类教材；以选修课形式首次开设护理英语口语课程，为建设护理英语类课程进行了卓有成效的探索和实践。

2.1 护理英语教材建设

开设护理英语类课程的必要条件之一是开发体现职业教育特点、符合高职学生认知水平的护理英语教材。笔者始终致力于护理英语教学研究，多次辅导学生参加国际护理技能大赛并获奖，曾参加护理双语师资培训班，获得护理专业英语培训师等资格；积极探索开发新型护理英语类教材，联合上海交通大学附属瑞金医院、上海交通大学附属仁济医院的临床涉外护士组建教材编委会，讨论教材编写思路、设计教材编写章节等，初步编成约十万字的校本教材《护理交际英语》。

《护理交际英语》采取当今较为流行的涉外护理场景教学形式，旨在提升医院临床护士、医学院校高职护理专业学生的护理英语水平，使其具备较强的护理英语交际能力和跨文化交际意识，熟练使用英语进行护患交流和沟通。教材选用10个临床较常见的护理交际场景，每章均有Background Knowledge、Dialogues、Role－play Activities、Exercises 4部分。Background Knowledge是简明扼要的护理英语主题阅读，帮助学习者快速、准确地了解相关护理知识；Dialogues部分提供了专业、逼真的护患交际案例，包括指导患者办理入院及出院手续、测量生命体征、输液指导、疼痛评估、伤口评估及护理、氧疗护理、呼吸练习、术前访谈、术后护理、中段尿及24小时尿液收集、护士交接班等临床护理场景，实用性非常强；Role－play Activities部分通过主动、积极的语言输入，测试学习者能否进行有效的语言输出；Exercises部分包含形式多样的护理英语练习题，帮助学习者巩固学习成果，拓展学习内容。为满足不同层次学习者的需要，教材提供了各章节内容的中文翻译，还收录了美国注册护士执照考试（NCLEX－RN）样题、常用护理英语词汇等，为学习者参加国际护理资格考试打下良好基础。

2.2 护理英语需求度调查

2013年4—5月，笔者设计并发放了“护理英语学习需求调查问卷”，调查目的是了解学生护理英语类课程需求度。调查内容包括开设此类课程的必要性、课程意义、课程形式及内容、学生学习兴趣等。采用随机抽样法，选取2011级护理、助产专业两个班级、2012级护理专业两个班级为调查对象，共发放调查问卷210份，收回200份，回收率95.2%；其中有效问卷190份，有效率95.0%。采用SPSS 17.0软件进行数据录入与分析。

结果显示，79.0%的学生“同意”或“非常同意”开设护理英语类课程；70.6%的学生认为需要推广护理英语类课程；67.3%的学生认为开设护理英语类课程很有意义；73.1%的学生认为学习护理英语能提高其护理英语水平；78.9%的学生认为学习护理英语有助于满足未来护理工作需要。对于护理英语类课程的开设形式，47.0%的学生认为应该采取必修课形式，45.0%的学生认为应该以选修课形式开设，两组数据比较接近；63.0%的学生认为教学应该采取实践课形式，34.0%的学生认为应该采取理论课形式。70.0%的学生认为护理英语类课程应该重点培养护理英语交际能力，另有55.8%的学生认为培养护理英语阅读能力也很重要。67.3%的学生表示对护理英语类课程比较感兴趣，如果开设此类课程，自己会选修。

调查数据表明，护生在学习大学英语等普通英语课程的同时，非常渴望学习与专业吻合度较高的护理英语类课程。

2.3 护理英语课程建设

我院高职护理专业共开设3个学期的大学英语课程，总计144学时，主要学习《大学英语》1～3册内容，学生毕业前必须通过大学英语3级考试。然而，该课程很难教会学生在医疗护理实践中进行有效交流[4]。为提高学生护理英语交际能力和职业素养，笔者首次面向护理专业、助产专业学生以选修课形式开设护理英语口语课程（32课时），以《护理交际英语》为教材，学习10个临床最常见的涉外护理交际场景，教学形式活泼，采取小组讨论、PBL教学、角色扮演、笔试口试相结合等多种教学手段，并进行形成性教学评估，学生选课热情高涨，取得了较好的教学效果。

在结束护理英语口语课程教学后，笔者进行了教学效果评价，包括学生评价和教学督导评价两方面。结果显示，79.5%的学生认为开设护理英语口语课程很有意义；79.5%的学生认为学习该课程提高了其护理英语水平；84.1%的学生认为学习该课程有助于未来的护理工作；74.9%的学生认可该课程所采取的实践课教学形式；81.8%的学生认为校本教材《护理交际英语》适合自己的水平；79.5%的学生认为授课教师了解护理英语，讲课很轻松。学院教学督导在听课后认为，该课程教学环节设计科学合理，充分体现了职业教育理念，贴近护理专业职业场景，很好地激发了学生的学习兴趣和潜能。

3 结语

护理英语类课程在整个护理专业课程体系中的地位十分重要，高职院校不能只强调大学公共英语课程的教学，必须高度重视建设护理英语类相关课程。与学生专业知识与技能更为贴近的护理英语教学往往更能激发其学习兴趣，提升专业素质和职业涵养。应该在学生已具备初步英语能力的基础上着重培养其护理英语交际能力与跨文化护理交际意识，不断提高学生语言交流和从事涉外交际活动的能力，只有这样，才能更好地适应新时期护理事业发展的要求。

[1]王宗忠.常见涉外护理场景教学的探索[J].上海健康职业技术学院学报，2012（2）：27－29.

[2]杜峻，何华英，王素芳.双语教学在内科护理学中的实践[J].现代护理，2005，11（16）：1345－1347.

[3]刘水.浅析护理双语教材的编写模式[J].国际护理学杂志，2006，25（6）：458－460.

[4]李伟，商磊石.发展高职护理双语教学[J].实用护理杂志，2002，18（6）：70.

G423.07

A

1671-1246（2015）07-0135-02

注：本文系上海高职高专院校教学内涵建设085工程（2013085030406）