中药学专业药用植物学实践教学改革探索

张新慧，冯 军，王建寰

（宁夏医科大学药学院，宁夏 银川 750004）

中药学专业药用植物学实践教学改革探索

张新慧，冯 军，王建寰

（宁夏医科大学药学院，宁夏 银川 750004）

根据药用植物学学科特点，结合多年来的教学经验和学生反馈意见，对药用植物学实践教学体系进行改革探索。一方面，一改传统以验证性实验为主的格局，构筑基础性实验技术、验证性实验、综合性实验和设计性实验4层次递进的实验内容，且对不同层次实验内容采用不同教学方法；另一方面，高度重视野外实习，由以往“教师领—学生走—学生问—教师答”模式转变为“实习前培训—学生观察—教师提问引导—学生回答—采集标本—制作标本—标本展评—综合评价”模式。旨在提高药用植物学实践教学质量，培养学生的实践能力和创新精神，为后续课程的学习打下坚实基础。

中药学专业；药用植物学；综合性实验；设计性实验

药用植物学是中药学专业的一门专业基础课，是用植物学知识和方法研究药用植物的一门学科，与中药的品质鉴定、药材的品质评价、临床效用以及中药的资源开发密切相关，是学习生药学、中药鉴定学、中药化学及中药学等课程的基础，在中药学专业课程体系中处于承前启后的重要地位[1，2]。

实验教学是大学教育中非常重要的环节，对培养学生的动手能力、创新能力及综合素质的提高都起着至关重要的作用[3]。实验教学水平的高低，直接关系到所培养的人才是否具备从事相关科研的能力，毕业后能否适应社会发展的需求[4]。在药用植物学教学过程中，实验教学和野外实习是其重要的实践性教学环节，教学要求既涵盖实验教学和野外实习的一般原则，又要突出药用植物学的学科特点，其实验技术是后续生药学和中药鉴定学的重要基础。通过系统的药用植物学实践教学，可以巩固和深化学生理论知识，丰富认知范围，培养实践技能，激发专业兴趣，锻炼整体思维能力，提高其综合素质[5，6]。

因此，如何通过实践教学，突出专业培养目标，强化技能训练，提高学生综合能力，使课程具有职业性、技术性和实用性显得尤为重要[7，8]。然而，笔者在前期教学中发现，传统的以验证性实验为主的教学方法，学生很难掌握知识点并且容易感到枯燥乏味，不利于培养学生的创造性思维和解决问题能力[9，10]。因此，药用植物学实践教学体系改革势在必行。笔者根据教学实践总结的经验，结合本学科特点和本校现有实验条件，对实验教学改革进行一些探讨，以优化实践教学内容，构建药用植物学实践教学新体系，提高学生学习积极性和动手能力。

1 现有实践教学存在的问题

宁夏医科大学药学院自2007年开设中药学专业以来，已完成5轮药用植物学课程的理论和实践教学任务。在这5年的教学工作中，虽然教师不断完善实践教学内容、改进实践教学方法，但仍存在教学效果不佳、学生积极性不高的问题，主要表现在以下方面。

1.1 实验内容基本为验证性实验

药用植物学实验内容基本为验证理论内容，主要通过对植物细胞、组织、器官的观察等实验训练学生操作技术，如显微镜的使用和保护，显微临时装片的制作、永久制片观察及生物绘图等，未能很好地通过实验教学环节培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及应用所学知识与技能的能力。

1.2 实验教学全部采用传统教学方法

实验教学方法一般为先由教师介绍实验目的、实验材料、实验内容和实验方法，然后学生根据教师提前准备好的实验材料，按照实验内容、实验方法的描述验证学过的理论知识。虽然通过教师讲解，学生对实验内容和方法已有了较详细的了解，并在实验过程中对学生实验操作也有详尽而规范的要求和指导，但由于学生缺少能动性，在实验过程中大多敷衍了事，不认真分析实验机理、探讨实验中出现的问题，使实验教学质量大打折扣。

1.3 野外实习采用“教师领—学生走—学生问—教师答”教学模式

药用植物学野外实习一般停留在基础分类学水平，教师带领学生到达实习基地，沿固定路线采集、识别标本，回驻地后整理、识别标本及完成后续工作，教学模式基本是“教师领—学生走—学生问—教师答”，标本识别考核模式固定。学生在短短的3天左右时间，要记住几十种植物的性状特征，确实很难，野外实习后，往往很快就遗忘了。其过程就是把学生带到野外，学生把采集的植物拿给教师看，或者教师指着路边的植物告诉学生这是什么、那是什么，学生只管做记录，回去压好标本即可。学生一般很少主动思考，完全依赖教师。在野外，看到青山绿水，鸟语花香，很多学生把精力放在游山玩水上，早已将实习抛到脑后，待实习结束时，匆匆制作几个标本应付了事。

这样的野外实习教学成了单纯的认识物种竞赛。只要学生从植物学角度出发，识别几十种常见植物，就达到了教学目的。其主要特点是让学生认识实习地的物种，注重记忆学习方式在实习中的应用。这种传统的野外实习方式，学生在短时间内可以在实习地认识一定数量的植物，但随着时间的推移，学生学到的知识会逐渐淡忘；加之由于植物种类繁多，分布具有区域性，学生一旦离开实习地，对没有到过的地方的植物不认识。这种注重记忆的实习方法，不能培养出有独立工作能力的人，不能适应现代生命科学的发展。

2 改革措施

2.1 优化实验教学内容，改进课堂实验教学方法

根据教学目标和实际教学条件，采用不同的实验教学方法开展4个（基础性实验技术、验证性实验、综合性实验、设计性实验）不同层次的实验内容，并根据不同层次内容特征采用不同的教学方法。

2.1.1 基础性实验技术 具体内容包括显微镜的使用方法、临时装片的制作、生物绘图技术、显微化学方法以及实验室常用药品、试剂、染液等的配制，酒精灯的使用方法等。这些基础性实验技术，要求学生都能熟练掌握，并在期末的实验考核中有所反映。实验教学采用传统的教师先讲授、学生再进行验证的教学方法。

2.1.2 验证性实验——由验证性向设计性转变（1）植物细胞的基本形态与结构观察（2学时）；（2）植物组织的主要类型及结构观察（2学时）；（3）植物营养器官和生殖器官的结构观察（6学时）。传统的教学方法虽然有利于学生基础知识的巩固，但其单一的教学模式不能调动学生的积极性，实验课显得枯燥无趣。一方面，我们尝试把验证性实验转变为设计性实验，如在教学方法上，让学生课前预习实验，上课时教师通过提问检查学生预习情况并对实验要点和注意事项简要提示，留出较多时间让学生自己观察，然后通过相互讨论解决实验中出现的问题，最后教师进行总结；另一方面，对有些实验材料，除完全由教师准备外，鼓励学生自己准备实验材料，如细胞、植物营养器官、生殖器官的观察，分类学实验都可以通过鼓励学生自己准备实验材料，提高学生学习积极性。同时在实验过程中，可穿插徒手切片法、染色法、生物绘图法等基本实验技能的培养，以更好地巩固基础性实验技术。

2.1.3 综合性实验 主要为植物分类学部分实验，以基础性实验技术和验证性实验的技能为基础，变实验室单一观察为实验室与野外观察相结合，把传统分类学实验设计转变为比较解剖和野外资源调查的综合实验。比如，先通过学习让学生直观地认识不同类群的植物，总结各类植物的特征，然后带学生到野外进行对比和扩展实验，巩固理论知识。如裸子植物、被子植物等常见重要类群的特征和分布特点；校园常见物种的鉴定，检索表的编制；某一地区的药用植物资源调查；珍稀濒危植物的调查等均可设计为综合性实验。

2.1.4 设计性实验 根据学生的实际能力和实验室具体情况确定几个研究方向，如：（1）药用植物形态特征鉴定；（2）植物标本制作；（3）宁夏道地药材甘草的来源鉴定等。让学生自己查找资料，自行设计实验方案，经教师审核修改后，利用野外实习和课外时间完成实验题目。

2.2 重视野外实习，培养学生从事野外科学研究的综合素质和科研创新能力

由以往的“教师领—学生走—学生问—教师答”模式转变为“实习前培训—学生观察—教师提问引导—学生回答—采集标本—制作标本—标本展评—综合评价”模式。具体为：（1）对生态环境的观察及描述。首先指导学生认识各种生态环境，指出各类生态环境的特点，尤其指出重点考察的药用植物其主要生态环境。（2）注重从分类学特征上观察单株植物。对单株植物在观察其形态后，要注意从植物分类学特征上进行观察。对于一些当地特产的药用植物要重点观察药用部分器官的形态特征，在采集后整理标本时进行一些更细部的观察。（3）培养学生采集标本的能力。①采集标本的选择：特别注意标本的典型性和完整性。如遇到雌雄异株的植物，应分别采集雌、雄株。草本植物的茎生叶和基生叶不同时要注意采集基生叶，如荠菜等。寄生植物采集时要把寄主全部或部分采下，并注明关系。②采集注意事项：采集标本要注重质量，对于植物的产地、生态环境、性状、花的颜色、采集日期等都要做详细记录。（4）培养学生制作标本的能力。①保证压制标本的质量：采集完成后，要及时指导学生做好标本，最初压制时必须保证标本舒展，且叶片应有正面和反面两种等。②开展标本展评：野外实习结束后，进行以小组为单位标本的讲评及标本展评活动，调动学生积极性。③保存优良标本：把学生野外实习作为教学科研的一部分，选择学生制作的精良标本，充实学校标本室和教学科研素材。

2.3 合理进行实践教学效果评估

在实验教学和野外实习整个结束后，结合标本展评活动，开展设计性实验结果总结评比，并进行实验技能考核和学生问卷调查，最后综合评价实践教学效果。

[1]钱珍珠，杨云滨，施建明.医学院校非医学专业的医学课程设置的现状分析[J].中国高等医学教育，2012（3）：71-73.

[2]包华音.探究性学习策略在药用植物学教学中的应用[J].卫生职业教育，2012，30（9）：51-52.

[3]韩方珍，俞守华.浅谈高校实验教学的改革[J].中山大学学报论丛，2005，25（3）：78-80.

[4]李桂芳，杨晓献，孙辉.面向21世纪生命科学类实践教学的改革与管理[J].安徽农业科学，2007，35（33）：10882-10883.

[5]唐洁.医科院校中非医学专业学生基本情况调查分析[J].川北医学院学报，2007，22（2）：177-179.

[6]王红霞，谢小龙，郑岩.中医药院校《药用植物学》实践教学课程改革的探讨[J].中国民族民间医药，2014，14（2）：25-26.

[7]尹海波，王冰，韩荣春.药用植物学实习教学体系改革[J].辽宁中医药大学学报，2010，12（3）：218-219.

[8]赵宜红，李寅超.谈药用植物学的实践教学改革[J].时珍国医国药，2007，18（12）：3148-3149.

[9]晁志，梁镇标，张宏伟，等.药用植物学实验教学体系改革初探[J].基础医学教育，2012，14（10）：778-779.

[10]陈璐，万德光，严铸云，等.PBL教学模式在药用植物实验教学中的应用[J].中药与临床，2014，5（2）：93-94，96.

G420

A

1671-1246（2015）07-0093-02

注：本文系宁夏医科大学教育教学研究项目（NYJY1365）