高职高专英语校本课程的开发与研究

唐季红

（广西科技大学，广西柳州545006）

高职高专英语校本课程的开发与研究

唐季红

（广西科技大学，广西柳州545006）

随着教育改革不断深入，校本课程的教学模式受到各高校的重视，从英语校本课程开发的意义、开发的条件和如何开发几个方面进行阐述，旨在共同探讨。

高职高专；英语；校本课程

校本课程开发早在20世纪70年代就已经在英美等西方发达国家受到广泛重视。高等学校校本课程开发指的是高校根据本校和学生的实际情况，通过与校外力量合作，采用优选、改编、精编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施教学以及建立内部考核评价机制的各种专业性活动。然而，当前由于多种因素，多数高职高专院校不能根据专业的不同制订不同的教学目标、教学大纲等，在教材使用方面也只能把统一的教材应用到所有专业中。因此，探索高职高专英语教学现状，找出其存在的主要问题和解决方法，研究和开发合理的高职高专英语校本课程具有非常重要的意义。

1 英语校本课程开发的背景及意义

在教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出，高职高专英语教学要以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。针对目前高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况以及各院校的实际情况，学校可以开发符合自己学校实际情况的英语校本课程、制订英语课程教学大纲以及编写英语教材等。就以我校医学院为例，护理专业是医学院的精品专业，现代高等护理教育事业发展所需要的是高层次国际化护理人才，而护理英语作为培养护理学生专业英语能力的主要课程，它的重要性不言而喻。然而，目前我校医学部护理专业毕业生的英语水平却不高，尤其是听说能力较差。鉴于以上情况，研究和开发适合我校实际情况的英语校本课程的意义是不言而喻的。目前，多数高职高专院校都存在类似情况，因此，高职高专院校在开发校本课程时要以21世纪国内、国际市场所面临的新任务、新形势为依据，把英语和学生所学专业知识有机联系起来制订校本课程的性质、课程目标、课程内容、教学方法及评估标准；突出英语听、说、读、写、译的应用型训练，引进相关学科最前沿的成果和理论，使教学内容能够与时俱进，凸显人才培养的定位原则[1]。

2 开发英语校本课程的条件

英语校本课程的开发主要需要具备以下4个方面的基本条件。

2.1 独树一帜的学校教育哲学理念

学校的英语人才培养目标和培养规格一般都是由国家统一规定的，然而这种统一的规定很难考虑到各个学校的实际情况，且千篇一律的培养目标和培养规格也不符合当今社会及学生个人英语方面的发展需求。因此，学校要根据具体的师生特点、教育资源、学校环境和办学宗旨确立自己学校独特的发展方向，树立独树一帜的教育哲学理念。

2.2 英语校本课程教育的民主化和开放化

英语校本课程的实施光靠某一个人的力量是无法完成的，需要学校根据国家、地方的规定以及学校的具体特点，让除了教师以外的其他人员，比如学生、学生家长等都参与到学校教学计划的制订、教学实施和评价活动当中来。只有英语校本课程教育民主化，才能在英语校本课程开发的过程中形成广泛而通畅的交流渠道，更好更快地推进英语校本课程的开发和实施[2]。

2.3 具有创新精神的教师群体和专家指导

英语教师作为教学的主要参与者，在英语校本课程的开发与实施中起到举足轻重的作用。因此，学校应让英语教师结合教学实践，总结经验，发挥主观能动性。同时，英语教师自己也要有勇于探索、勇于创新，突破陈规陋习而不因循守旧的精神。此外，加强与校内外课程专家的交流与沟通，获取他们的智力支持并与他们共享资源，这是保障英语校本课程开发顺利进行的又一个重要条件。

2.4 科学、多样的英语校本课程评价机制

学校要克服和消除英语校本课程开发的固有缺陷，保证其开发的顺利进行，就必须有较为科学的课程评价机制。这就要求学校不断地反思英语校本课程开发过程中出现的各种问题，自我批判、自我激励、自我改进，从而保证英语校本课程开发顺利进行。此外，由于英语校本课程类型的多样化，在评价方式方面，各校也可以根据自己的实际情况采用不同于国家统一标准的、灵活多样的评价方式。总而言之，就是要让评价主体积极主动、评价标准科学合理、评价形式灵活多样，真正实现评价结果客观公正。

3 英语校本课程的开发

3.1 教学方法的改革

事实上，之前很多高职高专院校的教学都是与工作实践相脱节的。在21世纪初，以工作过程为导向的职业教育理念被引入我国，一些高职高专院校意识到职业教育的教学应以情境教学为主，因而目前有很多高职高专院校把开发与工作过程导向相适应的学习与训练情景作为校本课程标准制订的重要任务之一。高职高专英语课程标准设置应根据学生所学专业的特点，以学生未来的工作岗位为导向，根据工作当中的实际任务来安排教学内容，坚持教学内容以“实用为主，够用为度”的原则，采用合适的教学方法，强调学生在教学活动中的主体地位，真正做到教学与工作实践相统一。同时，作为英语教师，应该重新定位自己在教学中的角色，了解并熟悉学生所学专业，把课程教学内容与工作实践相结合，运用工作中的实例来进行教学，提高学生学习英语的兴趣，增强学生的动手能力，强调学生应用能力的培养，从传统的“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生为中心”的教学模式。此外，教师应积极探索和开发除了教材以外的相关教学资源，充分利用现代化教学手段，制作英语教学课件，为学生模拟与工作过程导向相适应的学习与训练情景，给他们提供自主学习条件。还可让学生通过小组合作学习、录音模仿、电影配音、角色扮演等手段，提高英语综合应用能力，增强教学效果[3]。

3.2 教学资源使用建议

3.2.1 教材选用建议要根据高职高专学生的英语水平，特别是学生的专业特点，选择符合本课程标准所规定的课程目标、课程内容以及对基本素质评价的基本标准，教材应具备系统性、实用性，要反映社会和行业的最新发展。

3.2.2 教材编写原则首先，高职高专院校办学宗旨就是培养社会需求的人才，因此对社会需求进行分析是编写教材的基础，是编写的教材具有针对性和可操作性的前提和保障。其次，编写教材时要有创新意识，根据高职院校的生源特点和英语水平，新编的高职教材要具有专业特点，内容要丰富多彩，而且要实用有趣，贴近学生的生活，引起学生的关注。同时，在教材编写时，应充分发挥网络资源的优势，建立英语校本课程资料库，如教师教学科研库、学生自主学习库、大学英语交互平台和相关链接库。教师教学科研库的建立，一方面，给教师提供了丰富的教学素材，方便教师精心制作教学软件；另一方面，给英语教师提供了分享和交流各类教改措施和经验的平台，以帮助教师不断提高自己的业务水平。学生自主学习库则是从学生的兴趣爱好和自身发展的实际需要出发，为学生提高听、说、读、写、译5个方面的技能提供学习资料。同时，该库还增设了一些专业英语课程资料，如商贸英语、医学英语、法律英语、旅游英语、科技英语、英语文献阅读等，其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力[4]。

3.2.3 教学评价主要包括《课程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定以及《校本课程开发方案》的评价与改进建议等，具体可从评价原则、评价内容、评价方法3个方面来讨论：（1）评价原则应具有科学性，从而提高评价的效度和信度；评价方法要简单可行，具有可操作性；对课程的评价要注重考查是否能够提高学生各方面的素质，培养学生的创新意识和创新能力；对学生的评价要注重其校本课程的参与情况；对教师的评价既要考虑教师课程目标的完成情况、学生能力的提高情况，又要考虑教材的编写质量。（2）评价内容。评价容主要包括3个方面：教师课程方案评价、教师课堂教学评价、学生学习情况评价。教师课程方案评价包括校本课程大纲、教学计划、教材、教案；教师课堂教学评价包括教学理念与教学设计、教学目标的制订与达成、教学内容设置的合理性、教学方法的多样性、教学组织的灵活性、教师的综合素养（品德、知识技能、心理状态）、学生满意度、教师教学反思的深刻性；学生学习情况评价包括学生上课出勤率、课业完成情况、课程结业成绩等。（3）根据本专业的课程特点以及学生的不同学习情况，教师可以采取以下评价方法：课前预习、观摩；课中小组讨论、个人演讲、团队合作、情景表演；课后观察、复习以及阶段测试等以过程为主的复合型课程考核模式，在提高教学质量和效率的基础上，提高学生的职业素质。

[1]李思阳.高职高专大学英语课程标准设置与探索[J].长春理工大学学报：高教版，2009，4（12）：98-99.

[2]韩晓红.英语校本课程的探索与实践[J].辽宁师专学报：社会科学版，2008（2）：71-73.

[3]冯淑霞.高等学校网络化英语校本课程开发研究[J].学理论，2012（23）：233-234.

[4]刘艺，李晓.网络环境下大学英语校本课程资源库的建立[J].桂林师范高等专科学校学报，2013，27（2）：87-91.

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1671-1246（2015）02-0138-03