关于全国护理技能竞赛的思考

赵春莲

（青岛第二卫生学校，山东青岛266300）

关于全国护理技能竞赛的思考

赵春莲

（青岛第二卫生学校，山东青岛266300）

全国护理技能竞赛；负面影响；参赛方式

2011年至2014年全国中职组护理技能竞赛在南京已经成功举办了4届。我校连续参加了2012年至2014年3届全国中职组护理技能竞赛，每一届竞赛我校都选派两名选手参赛，共6名选手，获奖率为100%，其中3名选手获得一等奖，2名选手获得二等奖，1名选手获得三等奖。全国护理技能竞赛内容以临床真实案例为导向，理论测试侧重考查参赛选手运用所学知识分析问题、解决问题的实际能力；相关的技术操作项目是在仿真情境中以现行的护理工作流程、路径和技术标准为指引，侧重考查参赛选手的技术操作是否规范和熟练，能否体现职业素养。笔者作为参赛选手的指导教师，连续3年参与了指导训练、带队参赛的全过程，现简要介绍对全国护理技能竞赛的看法和建议。

1 全国护理技能竞赛带来的影响

近几年来，全国卫生职业院校都在积极准备护理技能竞赛，各级政府和新闻媒体也对此高度关注。护理技能竞赛确实给学校、教师和学生带来了正能量，但同时也带来了一些负面影响。

1.1 学校层面

竞赛成绩优异能在一定程度上说明学校的教学质量和管理水平较高，折射出学校领导集体的智慧。通过奖励指导教师和参赛选手，学校内部形成了良好的比、学、赶、帮的气氛，吸引政府和社会更多地投资和捐助，提高了学校的招生率和毕业生的就业率。例如，有的学校师资力量不够雄厚，地理位置也比较偏远，但因为近几年来的全国护理技能竞赛成绩都名列前茅，得到了当地政府和社会的投资和捐助，每年新生录取分数线节节攀升，学生质量明显提高，毕业生的就业形势也一年比一年好，形成了良性循环。

但是护理技能竞赛也给学校带来了负面影响，它干扰了学校的正常教学秩序，有的学校护理练习室本来就少，空间也较小，但为了准备护理技能竞赛，还要专门留出一间练习室给参赛选手使用。优异竞赛成绩的取得要靠护理教研室的集体智慧，需要所有相关护理教师参与，而很多教师力不从心，不能把主要精力放在平时的课堂教学中。同时，护理技能竞赛的准备无形之中增加了学校的经费支出，有的学校为了能在技能竞赛中取得好成绩，支出大量经费购买与竞赛有关的设备。另外，如果某一学校在全国护理技能竞赛中获得了一等奖，那么在下届护理技能竞赛前期，就会有很多兄弟院校的指导教师和参赛选手前来参观和学习，严重干扰了本校参赛选手的训练秩序。

1.2 教师层面

指导护理技能竞赛是教师的一次锻炼机会，作为“主帅”的指导教师，如果选手的技能竞赛成绩为一等奖，就会获得“优秀指导教师”称号，会受到当地教育局和学校领导的器重，得到更多公派学习的机会。刚刚大学毕业走上工作岗位的年轻教师因为和教研室教师一起商讨竞赛训练方案，参与辅导，教学水平和科研水平等可以得到迅速提高，而对于全体护理教研室教师来说，则增加了沟通和合作的机会。

但是护理技能竞赛也给教师带来了负面影响，最严重的是家庭矛盾激化。很多学校指定的指导教师大多处于28～40岁的年龄段，这个年龄段的教师经验丰富且精力充沛，但同时他们的孩子也较小，是最需要父母陪伴的。而指导教师要长时间待在学校辅导学生，有的教师还和选手同吃同住，根本没有时间陪伴自己年幼的孩子，家庭矛盾逐渐被激化。同时，在辅导参赛选手期间，由于工作辛苦、心理压力大，有些指导教师还出现了严重的疾病。此外，由于有的学校过于重视技能竞赛成绩，认为学生没有取得好成绩、没有实现学校预期目标是由于指导教师工作没有做好。指导教师辛苦了近一年却受到了不公平的待遇，严重打击了指导教师的工作积极性。如果比赛选手获得了一等奖，学校就会大力奖励该选手的指导教师和全体参与辅导的护理教师，给在其他方面取得成绩而没有得到同等待遇的教师造成了挫败感。

1.3 学生层面

参赛选手在全国护理技能竞赛准备过程中有了清晰的职业方向，在众多专业教师的细心指导下，选手的护理操作技能水平突飞猛进。另外，选手的心理素质和面对突发事件的处理能力也日渐提高，有的选手经过了近一年的集训，创造性思维得到了培养，有的选手在技能竞赛中名列前茅，得到了各级部门的奖励，甚至还没毕业就被当地政府授予“专业技术能手”等荣誉称号。这也为没有参加技能竞赛的学生产生了积极的影响，使他们更加重视平时的技能训练。

但是护理技能竞赛也同样给学生带来了负面影响。例如有的选手在全国护理技能竞赛中获得了名次，在下届比赛中就有很大压力，如果没有再次取得名次，就会感觉自己各方面都很差，不如其他学生。此外，对于没有参加护理技能竞赛的学生，大量教学资源也不能共享。学校为了选出优秀的参赛选手，会进行较多轮次的选拔，有的选手能力很强，但因为某些因素（如普通话不够标准）而不能参加全国护理技能竞赛，使这些学生出现了挫败感，而参加了护理技能竞赛的选手为了取得好名次，甚至停课或者停止实习来备战大赛，如果没有取得好成绩，也会出现很强的失落感。

2 走出当前护理技能竞赛误区的建议

2.1 杜绝学校、教师、学生出现的“短视行为”

笔者认为，竞赛的结果不能真实反映学校实际的教育教学质量。学校为了名次，出现急功近利的“短视行为”，不同院校的护理教师出现了敌对心理，影响了学校、教师、学生的健康发展，这与举办全国护理技能竞赛的初衷相悖。上级主管技能竞赛的部门可以改变各学校选派选手组队参加竞赛的方式，改为随机抽调在校生，选手名单于竞赛前通知，这样可以使各职业院校提高教育教学质量。

2.2 制订专业教师业务培训方案

为了使护理工作更加贴近临床、贴近岗位、贴近服务对象，学校和教师需要不断改进教育教学方式，全面提升专业建设水平。学校应该采用轮转的方式选派专业教师以脱产或半脱产方式到医院或者高校进修学习，从而提高教师队伍的综合素质，使护理教学真正与临床实际相符。

2.3 关注没能参加全国护理技能竞赛的学生

有关教育部门和学校应该多关注没能参加全国护理技能竞赛的学生，注重其教育和培养，从而为我国护理事业培养更多的优秀人才。

笔者希望护理技能竞赛能够真正全面地考查护理专业学生的临床护理基本技能操作水平及职业素养；引领中等职业学校适应行业现状及技术发展趋势，推进护理专业的教育教学改革；搭建校企合作培养技能型人才的平台；提升社会对卫生护理专业职业教育的认可度。

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1671-1246（2015）02-0090-02