专科涉外护理专业双语教学的探索与改革

刘洁

（湖南中医药高等专科学校，湖南株洲412000）

专科涉外护理专业双语教学的探索与改革

刘洁

（湖南中医药高等专科学校，湖南株洲412000）

随着中国经济的发展，为适应新形势对护士的要求，许多医学专科院校开始开设涉外护理专业。通过专科涉外护理专业的教学实践，对专科涉外护理专业双语教学改革提出几点看法，旨在适应国际需要，从而培养国际性护理专业人才。

涉外护理；双语教学；改革；专科

在全球经济一体化的今天，中国的高等教育也逐步与国际接轨。我国医学本科院校在医学教育中应加强推行双语教学，以培养具有较强国际竞争力的高级医学人才。随着中国经济的发展，为了适应新形势对护士的要求、提高护理学生的外语水平，许多医学院校开设了涉外护理专业，实行双语教学[1]。我校于2012年开设了涉外护理专业，该专业的培养目标是培养具有现代护理理论、临床护理技能、社区卫生保健知识、较强的英语运用能力和国外卫生服务知识，富有人文精神和创新精神，能在护理领域从事临床护理、社区护理、预防保健以及涉外护理工作的高素质技能型护理专门人才。他们毕业后可参加美国蒙哥马利奥本大学、韩国圆光保健大学专升本的学习或通过进一步培训，在国际护士资格考试合格后到国外医院从事护理工作。为培养高素质的涉外护理专业人才，学校要求涉外护理专业教师尽量采用双语教学。笔者从事了两年涉外护理专业病理学教学工作，通过这两年的教学实践，对涉外护理专业双语教学的改革提出几点看法，旨在适应国际需要，从而培养国际化的应用型护理专业人才。

双语教学是指在教学中全部或部分采用外语教学。双语教学在我国主要指用英语教学，目的在于有效提高学生的英语水平，使其掌握汉语和英语两门语言，成为英汉双语人才，以适应经济全球化对人才的需求。目前，我国的医学双语教学主要有3种模式：简单渗透式双语教学模式、过渡式双语教学模式和浸入式双语教学模式[2]。由于专科学校师资水平及学生本身素质等原因，目前我国专科院校暂时还未在涉外英语专业中采取浸入式全英语授课模式，多采用“使用中文专业教材，在课件中包含中英双语，学生作业适当要求使用英文，教师上课主要用汉语讲解，只教授一些主要的和常见的英语专业词汇”的模式。这种教学模式能促使学生系统掌握专业英语词汇、增加对专业英语的学习兴趣，但学生和教师无法真正置身于学习英语的环境，进步均不大，也没有达到双语教学的目的。因此，针对我校实际情况，希望在以后几年的教学中由这种简单的双语教学模式逐渐向过渡式双语教学模式转变，即采用英文专业教材，课件使用英文，学生的作业使用英文，教师在课堂讲解时交替使用中英文，用双语对学科知识进行描述、讲解、评述。这种双语教学模式的转变不可能一蹴而就，要循序渐进地实施，而这种转变的实现还需要以下几个方面的改革。

1 积极培养双语教师，提高教师的英语授课水平

双语教学对教师的要求极高，不仅要精通专业，还要能用英语表述专业知识、解释专业词汇。进行双语教学的教师在备课、组织教学、批改作业等方面的工作量很大，需要付出更多的精力，这对教师的职业道德和业务素质提出了更高的要求。现在大多数专科医学院校引进的涉外护理专业教师都是硕士研究生，有一定的专业英语基础，但大部分教师的英语听说能力较差，用英语表达的能力不足，大大限制了双语教学的实施。因此，我校和美国蒙哥马利奥本大学签订协议，优先选派教学质量高、英语基础好的教师去该校培训学习，但这种培训每次培训的教师数量很少。而医学专业课程多，很多专业教师并不能马上得到培养，因此还可以请外籍专家来校对教师进行口语训练，也可以让教师参加函授、夜大、远程教育。此外，专业教师也应不断主动加强学习，利用业余时间提高自身英语水平，特别是口语能力，这样才能保证教师素质得到真正提高。

2 改革现有教材

一般而言，双语教学应采用英文原版教材，但目前引进医学英文原版教材费用较大，且学生由于英文水平所限也不宜使用原版教材，因此大多数本科院校采用自主编写的校本教材。我校涉外护理专业使用的教材和其他专科院校护理专业所使用的教材一样，并没有体现出专业特色，也限制了学生专业英语水平的提高。因各种条件限制，我校暂时还不能自主编写教材，但我们可以根据专业特色及学生实际情况恰当地引进一些其他本科院校编写的双语教材，比如中国药科大学在2002年主编的25本实验系列双语教材被列为国家级“十一五”规划教材，兼容“本土化”和“国际化”，符合我校涉外护理教学的要求[3]。

3 择优选择涉外护理专业学生

众所周知，专科学生的英语水平普遍比本科学生低，而专科学生英语水平参差不齐也是限制专科双语教学的一个难点。因此，我们在选择涉外护理专业学生时要建立完善的考核机制。我校对于涉外护理专业学生的选拔主要依据高考英语成绩，成绩好且本人同意，则进入该专业学习。笔者认为这种选拔机制过于单一，不能完全体现学生整体的英语水平。我们可以以高考英语成绩作为考核指标之一，学生入学后再组织一次英语考试，包括英语面试，综合考核学生英语的听、说、用能力，以本次综合考核成绩来选拔涉外护理专业学生。另外，入学时没有进入涉外护理专业的学生若在后续的学习中对涉外护理专业产生了兴趣，且自身英语水平有所提高，并通过了学校的考核，也可进入涉外护理专业学习。这样的选拔更具有灵活性和人性化，大大调动了整个护理专业学生学习的积极性。

4 应用多种教学方法和手段提高学生的学习积极性

医学双语教学难度大、信息量大，尤其专科学生英语基础较差，因此只有充分调动学生的学习积极性，才能取得良好的教学效果。拿病理学来说，它是一门形态学科，我们可以采用多媒体教学与传统教学相结合的手段，应用多媒体课件清晰地展示病变全貌，并适当增加临床知识，在课后组织临床病例讨论，变枯燥为生动，从而调动学生的学习兴趣和热情[4]。教师在课件中应使用英文，在课堂教学中用英文提问题并让学生用英文回答，鼓励学生用英文发言、提问，如果用英文表达不清楚，可用中文补充，最后由教师用英文总结，培养学生的英语思维及英语听、说、用能力。另外，教师可以查阅一些国内护理人员到国外进修的经历和护理工作概况，在课堂上介绍给学生，用这些人的经历、事迹激发在校学生对双语学习的热情。

5 营造良好的双语校园环境

双语教学不能仅限于课堂，应营造良好的双语校园环境，潜移默化地提高学生的英语水平。比如可以要求涉外护理专业学生定期制作英语简报，举办英语角、英语园地、医学英语演讲比赛等活动，给学生创造语言实践的机会和空间。另外，可以鼓励学生上网阅读国外的护理文献，提高英语阅读能力，适当地观看英语原声电影或电视剧，尤其是关于护理方面的，这样学生既可提高英语听说能力，也可了解各国护理行业的概况。

[1]王章安，徐冬英，马秋平，等.中医院校本科护理学专业（英语方向）课程体系存在问题及对策[J].广西中医药大学学报，2013，16（4）：114-118.

[2]张晓波，陈超，黄国英，等.医学双语教学的发展、模式及策略[J].医学教育探索，2004，4（3）：42-44.

[3]王欣然，徐晓媛.双语教学改革中的探索与实践[J].医学教育探索，2005，4（4）：244-246.

[4]刘洁.提高病理学教学效果的探讨与实践[J].中华医学教育杂志，2009，29（4）：38-40.

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1671-1246（2015）02-0087-02