五年制高职班主任班级管理的浅析与思考

2015-03-18陈雪梅

卫生职业教育 2015年2期

关键词：五年制育人管理工作

陈雪梅

（江苏建康职业学院，江苏南京211800）

五年制高职班主任班级管理的浅析与思考

陈雪梅

（江苏建康职业学院，江苏南京211800）

五年制高职学生普遍存在心理不成熟、学习目的不明确、行为习惯较差等诸多问题。要加强五年制高职学生的教育管理，班主任要注重以生为本，因材施教，学会运用激励机制，运用共情影响学生，发挥主题教育活动的作用，形成全方位育人格局，提高学生的综合素质，促进学生成人成才。

五年制高职；班级管理；班主任

1 五年制高职学生的特点

1.1 生理及心理年龄均较小

五年制高职学生入学时年龄一般在15～17岁，正处于青春期，朝气蓬勃，他们希望得到别人的认可和尊重，思维活跃，接受能力强，但自制力较差，法律意识淡薄，缺乏主见和是非观念，叛逆心理比较严重，在遇到困难和挫折时缺乏应有的心理准备。

1.2 学习目的不明确

五年制高职生源主要是中考落榜生，他们的成绩普遍较低，在初中阶段的学习习惯、学习方法和学习态度欠佳。更有部分学生不是自主选择五年制高职专业的，而是由家长一手安排的，他们入校后，对自己所学的专业、专业前景、发展方向、就业形势知之甚少，对学习的必要性、专业课及基础课的认识不足，上课不认真听讲，迟到、旷课现象时有发生。学习目的不明确、学习动力不足已经成为五年制高职学生的普遍现象。

1.3 良好的行为习惯及道德修养远未形成

五年制高职学生正处于叛逆期，且大部分是独生子女，从小在家长的呵护下长大，导致他们不知道如何为人处世，不懂得尊重别人，更不懂得谦让，缺乏良好的行为习惯及道德修养。

1.4 可塑性强

尽管部分五年制高职学生在学习、生活和行为等方面存在诸多问题，但是他们身上仍有很多闪光点，如自我表现意识强、思维活跃、思想单纯，希望得到他人的认可，可塑性强。

2 班主任班级管理的途径与对策

2.1 以生为本，因材施教

苏霍姆林斯基曾说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”从学生实际出发，因材施教，从而实现学生共同进步、共同发展，培养发展学生个性特长的目标。在对他们实施教育的过程中，既要有基本的统一要求，也要因人而异，因势利导，只有这样，才能有的放矢地进行教育工作，使每位学生都能扬长避短，获得各自的最佳发展。每位学生在进入学校时，学习基础不同，对自己的规划定位也不同，这就需要教师根据学生的实际情况来教育指导学生。一位教育学家曾经说过：“漂亮的孩子人人都爱，爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱。”身为教师，要把五年制高职所谓的“问题”学生变成“漂亮的孩子”，这也是“教师”这个职业的神圣所在。

2.2 赞许、鼓励是学生前进的良好动力

职业学校担负着培养较高综合素质人才的使命。学生能力的培养需要良好的外界评价氛围，班主任积极的暗示和鼓励将会成为他们前进的良好动力[1]。班主任要善于调动学生学习的积极性，鼓励他们接受挑战，敢于冒险和尝试。

五年制高职学生普遍自信心不足，觉得未来渺茫，不知如何走下去，这时候就需要班主任帮助学生制订明确且符合实际的目标，在学生努力的过程中给予其肯定和期望，运用激励的方法，充分调动学生的积极性。

2.3 运用共情，学会换位思考

Stephen R.Covey曾说：“当你带着共情倾听一个人的时候，你实际上是在为他提供心理氧气。”班主任要关心学生，就必须了解学生，而要了解学生，首先必须进入学生的内心世界，以学生的眼光去看他的世界，体会他的情绪和想法，理解他的立场和感受，然后有效地将这些情感传递给对方，这样的同理心可以使学生感到理解与尊重，从而产生温暖感与满足感，这种感受可以营造出彼此体谅和关怀的沟通氛围[2]。当五年制高职学生无论学习还是行为产生偏差时，班主任要把自己放在学生的处境中，去了解、理解学生，只有通过共情，将教师换位到学生的角色，教师才能设身处地地理解学生，从而更准确地把握学生的内心，把握问题的根源。而学生则会感到自己被理解、接纳，这不仅有利于问题的解决，也对师生关系有积极的影响，从而达到教育、引导学生的目的。

2.4 充分发挥主题教育活动的作用

五年制高职学生正处于青春期，可塑性强，教师必须坚持正面引导，开展各类主题教育活动，把教育感化、环境影响等有形和无形的手段综合运用起来，培养学生良好的道德修养和行为习惯。美国品德教育联合会主席麦克唐纳先生曾说：“光有品行没有知识是脆弱的，但没有品行光有知识是危险的，是对社会的潜在威胁。”可见行之有效的思想道德教育是做好管理工作的基础。通过开展各类主题教育活动，运用多种多样的形式，如定期举办人文知识讲座、读书会、读书心得交流会等，陶冶学生情操、塑造学生人格。各类主题教育活动要明确重点，科学安排，循序渐进，交叉开展，互相渗透，形成德育合力，增强主题教育的感染力、操作性和实效性。同时，也可以让学生根据自己的兴趣爱好挑选一些主题，自己召开主题班会，不仅能够起到思想教育的作用，还能够提高学生的组织能力、表达能力，让学生进行自我管理，从而主动提高自身思想道德素质。

2.5 抓两头、促中间

教师在培养优秀生和差生的同时，也要给予中等生更多的关注和重视[3]。我们不仅应该关心他们的学习，更应该了解他们在想些什么，他们希望我们做些什么。因此，我们应经常深入到中等生的中间，主动了解他们、关心他们，使他们感到教师在关注自己，以促使中等生严格要求自己，争取进步。

2.6 形成全方位育人格局

五年制高职学生管理工作是学生管理工作的难点和重点，我们要形成全方位育人格局，既包括全员育人、全程育人、全面育人的“三全育人”，又包括“管理育人、教书育人、服务育人、环境育人、活动育人”[4]。

学生的教育和培养需要学校、教师和家长形成合力。任课教师是了解学生和班级的另一个窗口，通过了解学生在课堂上的表现，掌握他们的思想动态、心理变化，发现问题及时找学生谈心，同时也可以将任课教师的表扬及时传达给学生，增进师生感情。经常与学生家长联系，告诉家长学生在校的各种表现，并请家长配合和支持，同时也能够了解学生的家庭情况及在家的表现，这有助于教师更加全面地了解学生。班主任更要及时与全校行政管理队伍、教师队伍、后勤服务队伍保持联系，消除学生管理盲区，清除学生管理死角。