中医药院校解剖学应用形成性评价的探讨

崔勇，刘海兴

（辽宁中医药大学，辽宁沈阳110847）

中医药院校解剖学应用形成性评价的探讨

崔勇，刘海兴

（辽宁中医药大学，辽宁沈阳110847）

教学评价是课程教学的一个重要环节，传统考试模式对学生成绩的考核基本上是以期末成绩作为标准进行评价的，不利于学生的个性化培养和综合素质的提升。形成性评价的应用，使教师不再是课堂的唯一主导者，学生从被动接受知识转变为主动分析问题、解决问题。该种成绩评定方法可以成功激发学生的学习积极性和创造性，深层次挖掘学生的潜能，实现个体化培养，最终达到教学相长的目的。

中医药院校；解剖学；教学评价；形成性评价

正常人体解剖学是一门重要的医学基础课程，为其他基础学科和临床学科奠定了必要的基础。教学评价是课程教学的一个重要环节，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理方法、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。然而，随着高校教学改革的深入发展，传统终结性的评价模式已不能真正反映学生的学习水平和能力素质。因此，构建更加全面、科学的评价体系尤为重要。

1 形成性评价方案的特点及优势

形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。所谓形成性评价，是对学生日常学习过程中的表现、取得的成绩以及反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价[1]。形成性评价的主要目的是为了明确学习中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整学习计划，以期获得更加理想的效果。

通过形成性评价体系的应用，实现了教师和学生角色的转换，教师不再是课堂的唯一主导者，学生从被动接受知识变成主动分析问题、解决问题。形成性评价可以成功激发学生的学习积极性和创造性，深层次挖掘学生的潜能，真正实现个体化培养，最终达到教学相长的目的[2]。

2 形成性评价方案的应用

2.1 评价学习态度与学习习惯

大多数中医药院校要求一年级完成解剖学的学习，相当多的学生还没有完成中学生向大学生的角色转换，还没能很好地掌握学习方法和技巧，多数采用死记硬背的方式学习。传统考试模式对学生的考核基本上是以学生一学期的期末成绩作为标准进行评价的。由于学生存在个体差异，且水平参差不齐，这会影响考核的公平性，使学生丧失学习兴趣，甚至产生逆反心理，对其以后其他学科的学习以及个性的培养都极为不利。及时掌握大学生对解剖学的学习态度，养成良好的学习习惯非常重要[3]。

可以通过学生自评、教师评价的方式来考查学生的学习态度及学习习惯。在第一次课结束后，发放简单的调查问卷，设置问题：通过第一堂课的学习，你对解剖学这门课最初的印象（认识）是怎样的；是否喜欢学习这门课以及喜欢/不喜欢的理由；你认为该如何学习解剖学。通过这种方式，对每位学生的学习态度有个初步了解。在接下来的2～3次课中，教师可以通过在名单表格上记录学生的出勤、听课、回答问题情况等，进一步观察学生的学习态度和学习习惯。有了初步了解后，可在后续的授课过程中根据掌握的情况，对教学方法及教学内容做出相应调整。

2.2 评价学习过程

在具体的教学过程中，通过各种途径获得反馈信息，及时调整“教”与“学”的全过程。评价主要包括学生对课程有关知识与技能的掌握，生生、师生的交流情况，学生获取信息的能力等方面。

在教学过程中，教师通过观察学生听课时的表情及回答问题情况等来了解学生的学习效果，及时调整教学方法和课程进度。适量布置课后思考题，让学生自主获取相关知识。有条件的院校可以利用网络教学平台进行网络授课，并布置作业，通过课下的思考、查阅资料、认真准备、分析及解决问题，不仅增强了学生对此问题的认识，还培养了学生的自主学习能力和科学探索的精神。网络教学平台解决了学生和教师见面机会有限、学生羞于提问的弊端。

对学生在学习过程中所体现的综合能力的评价，可以通过小组讨论学习的形式进行，对某一病例（解剖学相关）进行小组讨论，并将讨论结果归纳总结为讨论报告。传统的学习过程缺少组织性的讨论学习，学生之间缺乏交流沟通和对知识的全面认识。PBL教学有利于培养学生主动获取知识和再学习的能力；有利于提高学生独立思考问题、理论联系实际、灵活运用知识、发现问题及解决问题的能力；有利于提高学生的人际交往能力、语言表达能力；有利于增强师生间的互动及培养学生间相互分享学习成果的良好行为；有利于学生参与教学，活跃课堂气氛，激发学习积极性[4]。经过小组成员之间的充分讨论，集思广益，查漏补缺，从而使学生形成系统完整的专业知识结构，也培养了学生的团队协作精神[5]。除此之外，学生对此种学习模式也更容易接受。在实验课教学过程中，可以适当选取一些标本，让学生试讲，其他学生评价；增加学生的动手操作机会，比如通过解剖猪心，既能加深学生对心脏有关知识内容的理解和记忆，又能锻炼学生的实际动手能力、团队配合能力及综合能力等。

2.3 阶段测试与总评

阶段测试围绕教学大纲和课程目标，以教学中的重点、难点为主线。教师通过阶段测试可以了解课堂教学效果，了解学生对知识的掌握程度，发现教学过程中存在的不足，并通过与学生及时交流，鼓励学生积极思考，指导学生调整学习方法。阶段测试可以包括平时小测验、小论文、网络测验、期中考试以及期末考试等。根据学校具体的学时安排、学生的学习状态等合理设置阶段测试的次数和强度。

给每位学生建立形成性评价档案，将整个学习过程中的每个环节进行记录和评价，给出综合成绩。同时制作调查问卷，得到学生对形成性评价方案的反馈，综合分析评价体系的作用以及可行性。在具体的实施过程中，还需确定评价体系中各种指标所占的比例，根据不同专业学生的特点及培养目标，制订完善的形成性评价方案。

在中医药院校解剖学教学中引入形成性评价，使教学评价从单向转为双向。学生参与评价的整个过程，充分了解教学评价体系。这符合高校教学改革的发展趋势，有利于培养学生对自我学习进行监控和评价，促进了学生自主学习能力的提高，对教与学都将有很大的促进作用。

[1]叶澜.教育研究及方法[M].北京：中国科学技术出版社，1990.

[2]王佳.形成性评价对于高等医学教育的作用探讨[J].江苏科技信息，2014（2）：35-36，38.

[3]张巧，汪克建，周廷永，等.在局部解剖学课程形成性评价体系中学生的主体作用[J].局解手术学杂志，2013，22（1）：113-114.

[4]靳俊锋，郭瑞珍，欧小波，等.PBL教学法在病理学实验教学中的实践[J].基础医学教育，2014，16（2）：105-108.

[5]张璐萍，刘洪付，张力，等.形成性评价体系在系统解剖学教学过程中的实施与效果评价[J].解剖学杂志，2013，36（4）：864-865.

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1671-1246（2015）02-0023-02