中职护生职业行为习惯养成教育模式的构建探索

2015-03-18黄丽微唐玉荣陈捷袁汉创曹伟宁陈志胜

卫生职业教育 2015年2期

关键词：行为习惯实训护士

黄丽微，唐玉荣，陈捷，袁汉创，曹伟宁，陈志胜

（桂林市卫生学校，广西桂林541002）

中职护生职业行为习惯养成教育模式的构建探索

黄丽微，唐玉荣，陈捷，袁汉创，曹伟宁，陈志胜

（桂林市卫生学校，广西桂林541002）

针对中职护生对于未来护理职业行为要求知之甚少、对临床护士职业行为规范重要性认识严重不足的现状，我校在护理专业实训基地文化建设中，以培养护生职业行为习惯为目标，积极探索和构建护生职业行为习惯养成教育模式，已取得有效成果，在增强护生就业竞争力的同时，使学校办学水平和人才培养质量得到较好提升。

中职护生；职业行为习惯；培养模式

2010年6月，我校承担了2010年度广西中等职业教育教学改革三级立项项目82号《创建国家中等职业学校护理专业实训基地中文化建设的实践与研究——以“提高护生职业行为习惯养成为目标”为例》。本项目针对中职护生对于未来护理职业行为要求知之甚少、对临床护士职业行为规范重要性严重认识不足的现状，以学校护理专业实训基地文化建设为先导，以建构主义理论为基础，以课堂育人为主渠道，制订了护生职业行为习惯养成教育培养方案，历经3年的研究与实践，搭建了护生职业行为习惯养成教育的训练平台，使护生了解了未来护理职业行为规范要求，在校内养成了良好的职业行为习惯，从而缩短了学校培养与临床需求的距离，增强了护生就业和创业的能力，使学校办学水平和人才培养质量得到全面提升，现介绍如下。

1 存在的问题

1.1 护生方面

众所周知，绝大多数中职护生为初中毕业生，其综合素质普遍不高，主要表现为缺乏良好的生活习惯和学习习惯，自理能力、学习能力、抗挫折能力等较差，面对新的学习环境和专业学习容易产生厌学现象。他们对于未来护理职业行为要求知之甚少，对临床护士职业行为规范的重要性认识严重不足。

1.2 教师方面

专业教师及班主任在教育教学过程中，对培养护生职业行为习惯的重要性认识不足。

1.3 学校方面

校内缺乏护生职业行为习惯养成的教育培养方案。

2 研究措施

2.1 将职业行为习惯养成教育全面融入班主任工作

在班级管理教育中，“双师型”班主任用新观念指导工作，不把护生分成三六九等，不凭考试分数评价护生，理性看待后进生、学困生，将教师自身丰富的临床医疗经验、护理工作经验和教育教学经验融合在一起，循序渐进，从仪表教育、守时教育、人际关系教育、书写教育、学习教育、人文教育等细处着手，制订出一套既符合中职护生特点又切实可行的规章制度，将护生日常行为规范教育具体内化为护士职业行为规范教育[1]，努力挖掘每位护生的学习潜力，着力培养他们的职业兴趣，不断完善其职业性格。

2.2 课堂渗透成为职业行为习惯养成教育的主渠道

2.2.1 在护理实训课程中应用小组合作学习模式针对我校中职护生职业行为规范教育管理方面存在的问题，以国家和医院临床护理工作需求为准则，在护理技能实训课程中应用小组合作学习模式[2]，加强中职护生职业行为规范的培训，力求培养护生主动学习、自觉训练、早期适应、自觉养成和领悟创新的能力，以适应实习、就业时护士职业行为规范的要求。

2.2.2 在护理实训教学中渗透职业行为习惯养成教育将临床护理工作的独立性、严谨性、计划性、时间性、创造性、深刻性及护理操作的美感等渗透到护理实训教学中，可以使护生在学习技能的同时培养未来所从事的护理职业所需要的良好行为习惯。

2.2.3 将人文素质教育渗透到专业课程教学中我们依托“双师型”专业教师的人格魅力，将人文素质教育渗透到专业课程教学中，着力培养护生良好的护理道德，激发护生追求知识的动力，提高护生的人际沟通能力，使我校护理专业毕业生的综合素质有了明显提高[3]。

2.2.4 改革中职护生护理技术操作考核办法针对护理技术操作考核过程中出现的一些问题，我们进行了积极反思和改革[4]。操作考核前进行仿真演示；以随机组合的小组形式进行考核；改进考核用品；强调用物分类放置；考核结束后要求护生书写考核总结。这种方法全面调动了护生的学习主动性，提高了护生的动手能力、自我管理能力、分析和解决问题的能力，提高了考核质量和教学质量。

2.2.5 在外科护理教学中应用多种学习方法根据外科护理教学任务，教师分析护生的条件和特点，应用研究性学习法[5]、PBL教学法[6]等，并将KERI高级护理模拟人[7]应用到教学中，充分发挥护生的特长、能力，努力为护生探索和建构知识提供大量认知工具。通过设计各种类型的问题，适时调整教学的内容和方法，因材施教，不断启发护生的思维，开发护生智力，激发护生的学习潜力，提高护生的学习积极性。同时，通过教师的言传身教，使护生在潜移默化中养成良好的职业行为习惯。

2.3 将课堂教学与课外活动相结合

我们在认真组织好课堂教学的同时，积极配合学校广泛开展与职业有关的第二课堂活动：如举办护士礼仪大赛、护理美学演讲；在社区卫生服务中心（站）指导教师的带领下，进社区、进家庭、进养老院从事实际服务对象的护理工作，从而使护生尽早了解护士角色，培养职业素养。

2.4 将见习与实训相结合

我们积极配合学校开展临床课见习、护理课见习、护理集中见习、敬老院见习，让护生熟悉医院环境，了解医院的规章制度、护理工作程序、患者需求及对护士的要求，使护生早期了解职业道德规范，理解理论知识及熟悉常见专业操作技术，为临床实习打下良好的基础。

2.5 将见习与岗位培训相结合

对实习前护生按临床整体护理模式进行岗前训练，融职业情感、职业礼仪、职业技能、法律意识为一体，即“角色扮演—入院护理—沟通技巧—护理礼仪演练—医嘱处理—导入各项重点护理操作训练—护理病例演练（评估、诊断、计划、实施、评价）—出院护理”，对患者从入院到出院的整个过程按护理程序进行训练，为护生从学校到医院的护理实践操作架设了一座桥梁，缩短了学校教学和临床实践的距离，便于护生以良好的职业技能和职业素质尽快地适应临床实习。

2.6 以技能竞赛引领职业行为习惯养成教育

我们在校级、市级、自治区级中职卫校护生护理操作技能竞赛中，从选手的选拔、培训到带队参赛，将护士职业行为规范即护士的仪表与举止、护士的语言行为和非语言行为等的教育贯穿始终[8]，培养护生良好的职业素养。

3 有效成果及创新点

3.1 创新班主任工作

首次提出将护生职业行为习惯养成教育全面融入班主任工作，鼓励“双师型”教师兼任班主任，提升了专业师资队伍的整体水平，丰富了班主任工作内容，为学校开创班主任工作新局面提供了经验。

3.2 课内外活动相互渗透，使职业习惯养成教育成为常态

专业教师根据不同教学任务，采用多种教学方法和手段，将护理礼仪、护士行为规范、人际沟通、护理美学等其他学科知识与专业教学、课外实践活动有机结合，充分发挥课堂育人的主渠道功能，提高了育人实效。通过对临床带教教师的调查得知，我校2009级、2010级护理专业实习护生达到护士行为规范要求的人数在92%以上。

3.3 技能竞赛引领职业行为习惯养成教育

通过对指导技能竞赛的临床护理专家的调查得知，我校参赛选手执行临床护士行为规范要求的符合率达98%。参赛选手毕业后很快就接到医院的用人通知，他们在就业的过程中表现出很强的自信心和较高的职业素质，受到用人单位的好评。

校内护生通过观摩技能大赛成果展示及观看竞赛录像或光碟，提高了对专业的认同感，起到了辅助教师强化教学效果的作用。

3.4 实训基地可持续发展

我校实训基地是自治区示范性中等职业教育实训基地。除完善实训室管理制度外，我们重点加大了对实训室人文环境的建设。通过优化实训环境，使护生进入实训室犹如进入病区，对医院环境有了一个感性认识，并能以护士标准规范自己的学习行为，培养爱岗敬业的精神，自觉进行各种护理技能操作训练。同时，完善了实训基地的比赛功能，让技能竞赛服务课堂、引领教学，从而不断提高实训基地的建设与管理水平，为创建国家中等职业学校护理专业示范性实训基地做出了切实贡献。

3.5 促进了教师专业化发展

鼓励“双师型”教师兼任班主任，提升了专业师资队伍的整体水平，他们在各类教育教学活动及竞赛、职称晋升、课题项目研究中取得了优异成绩，是学校教育教学的骨干力量。在教育教学过程中，“双师型”教师非常重视护生良好职业行为习惯的培养。