高职英语口语教、测、评一体化人才培养模式建构研究

2015-03-18陈海贝广东工程职业技术学院广东广州510520

湖南科技学院学报 2015年11期

陈海贝（广东工程职业技术学院，广东广州 510520）

陈海贝
（广东工程职业技术学院，广东广州 510520）

基于调研高职学生英语口语现存问题，聚焦提升高职院校学生英语口语能力，论文提出建构高职英语口语教、测、评一体化人才培养模式。由三个各自独立又彼此相关的子模式构成，即高职英语口语教学人才培养子模式、高职英语口语测试人才培养子模式和高职英语口语评价人才培养子模式。高职英语口语教学人才培养子模式从四个方面建构；高职英语口语测试人才培养子模式是通过研发计算机化高职英语口语测评系统得以构建，以期实现全方位、连续、科学、实时的高职英语口语测试，以充分发挥语言测试反拨效应；建构高职英语口语评价人才培养子模式分为口语测试评价和口语教学评价两部分。论文为大规模高职英语口语教学、测试、评价提供整体人才培养新思路和改革路径指向。

高职英语口语；教、测、评一体化人才培养模式建构；口语教学；计算机化口语测试；多元评价

一研究背景

21世纪是一个充满机遇和挑战的新时代。随着国家化的发展，作为一门国际性语言,英语在经济文化交流中充当着重要作用。随着我国国际经济的发展和壮大，国际交流也日益频繁，英语口语在经济贸易、国际文化交流中都具有实用价值，因此，现代社会对英语口语人才的需求越来越大。但是从目前高职院校培养的人才来看，非英语专业人才虽然能够通过国家英语A、B级和四、六级考试，但是在英语口语上的能力远远不能达到国际化的要求，这个现象同时也揭示了我国高职院校非英语专业学生英语口语教育的弊端，其人才培养模式存在一定的缺陷。经过对广东省多所高职院校公共英语骨干教师调研发现，非英语专业学生英语口语学习主要存在以下问题：

（一）学生口语能力普遍差

从目前高职院校非英语专业学生的英语水平来看，存在着普遍较差的问题，一方面是在高中学习中没有打好英语基础，导致在后期学习中遇到的困难越多，学习的阻碍也越大，学生的英语水平持续下降；另一方面，由于非英语专业的学生普遍存在这样的心理，认为自己不属于英语专业，自己的人生目标并不是向着英语人才方向发展，因此对英语学习抱着一种可有可无的消极态度，因而英语学习成绩也逐渐下降，尤其是在口语能力上更为忽视。同时，在学习英语的时候，许多学生更趋向于书面英语的学习，对于口语的训练很少，许多学生认为自己英语发音不标准，存在着一种自卑心理，很少开口讲英语，失去了锻炼口语的机会，因而英语口语普遍偏差。

（二）英语口语教学存在弊端

教师在教学过程中需要帮助学生提高英语学习成绩和提升学生英语技能，教学方法的选择决定了教学的有效性。在目前的高职英语教学中，由于受到传统教育和应试教育的影响，英语教师更注重于语法、词汇、阅读理解、写作技巧、翻译等，对于口语能力的提升并不够重视。同时由于高职院校学生英语水平测试所要求的是A、B级测试，并没有硬性规定必须通过英语口语测试，因而，英语教师和学生也较少花时间在口语教育和练习方面。而在教学上，非英语专业所采用的英语教育模式是大班制，教师更注重知识的讲解和传授，由于课时的限制，教师缩短了英语视听训练和口语强化训练，这就导致部分想要提升自身口语能力的学生，无法在课堂上进行有效训练而放弃了对口语的强化练习。

（三）未给人才培养提供良好的英语口语学习环境

对一门语言学科而言，英语口语能力的提升需要学生不断加强口语训练，才能够有所提升。对于非英语专业的学生而言，他们的学习环境大多处于国际语言环境，在课堂和生活中很少运用到英语交流，因而，学生难以寻找到英语交流背景的大环境。在英语课堂上，英语教师考虑到非英语专业的学生对英语听说能力的理解水平，也往往采取双语教学，这样就导致学生更倾向于教师的中文讲解，无法真正融入到全英文教学的背景中。同时，在口语训练课堂中，由于学生的口语能力普遍偏低，口语训练课显得十分沉闷，学生无法对口语学习产生浓厚的兴趣。

二研究内容

如前所述，研究非英语专业高职英语口语教、测、评一体化人才培养模式对社会人才的培养和建设有着重要意义。目前，关于教、测、评三位一体人才培养模式研究不多。大学非英语专业口语测试在我国的发展已有20多年的历史，国内学者从不同方面对英语口语测试做了不少的研究，如文秋芳（1999），杨惠中（1999），邹申（2005）等，主要涉及口语测试手段和方法，评分方法，评分信度、任务复杂度与难度等方面。而吕长竑（2006）等主要研究大学非英语专业英语口语测试设计，大学英语口语测试的必要性，口语测试任务的效度研究等方面。这些实践多数是单一教学或测评为主的研究，尤其以口语测试居多。本研究立足于实践和探索高职英语口语教学、测试及评价三位一体的人才培养模式，通过教、测、评三个阶段人才培养模式的建构及实践，为大规模高职英语口语教学、测试、评价提供整体培养新思路和改革路径指向。

研究内容包括三个：1.建构高职英语口语教学人才培养子模式。2.建构高职英语口语测试人才培养子模式。3.建构高职英语口语评价人才培养子模式。

本研究的基本思路和方法：1.针对研究问题，建构高职英语口语教学人才培养子模式。从四个方面进行建构：第一加强数字化教学，为学生提供课后数字化学习环境。第二课堂理论知识教学，巩固学生基础知识。第三开设丰富的选修课，扩展学生英语文化知识。第四开设交际活动，提升人才的社会交际能力。2.针对研究问题，建构高职英语口语测试人才培养子模式。通过研发计算机化高职英语口语测评系统并施测得以实现。针对高职院校非英语专业学生，在语言测试理论指导下按照口语测试开发原则而编制和开发计算机化口语测评系统，检验学生对英语微语言技能、常规技能和应变技能的掌握程度。本口语测试属于成绩测试，采用半直接（录音）口试形式。此口试系统满足高职英语口语测试的大规模要求，符合计算机化考试的发展趋势，可填补计算机化高职英语大规模口语测试的研究领域的空白。3.针对研究问题，建构高职英语口语评价人才培养子模式。分为口语测试评价和口语教学评价两部分。口语测试评价结合口语测试子模式针对机考试题研制评价细则表。而口语教学评价则侧重建构形成性评价为主，终结性评价为辅；师评为主，自评与他评为辅的多元评价机制。其中，形成性评价的方法包括问卷调查、设计课堂活动、建立学生学习档案。

三研究设计、实施及结论

1.针对研究问题1，建构高职英语口语教学人才培养模式。可从以下四方面进行建构：

第一，加强数字化教学，为学生提供课后数字化学习环境。教师要充分利用各种多媒体设备辅助教学。比如运用计算机播放各种音频资料和学生展示 PPT作业等。学生课后学习时间相对充裕，教师可以将多媒体课件拷贝给学生，以便学生课后自主学习。学生的课后学习可登录笔者之前研发的大学英语课程网络辅助教学系统（http://www.gdpce.cn）。学生能够随时随地进行在线试听、在线阅读和聊天等，并能够根据自己的喜好选择感兴趣的英语口语话题进行讨论和学习。教师在网络平台布置口语作业和举办有趣的英语口语活动，让学生通过网络平台聚集到一起进行学习活动，同时网络平台的公开性还能够让学生自己组织相关学习活动，教师也可以参加到活动中，与学生一起学习。另外，教师也可以利用各种数字化设备进行师生交流和收集口语作业，比如利用智能平板手机，微信群或QQ群等，网络教学不受时间空间的限制且简便易行。

第二，课堂理论知识教学，巩固学生基础知识。课堂是学生学习英语知识的主要场所，课堂理论知识学习是提高英语口语能力的第一步，学生只有在扎实的基础知识的支撑下，才能准确的反映出自己要表达的含义，不出现语法错误、语病等问题。在课堂理论知识教学中，应该注重语用知识的输入，向学生传授基本的口语知识和对话技巧，尽可能为学生提供真实的口语训练材料。在讲解过程中，教师对听说材料进行详细的讲解和强化训练，对一些语用学理论、如礼貌用语、关联理论、语言环境、文化背景等作讲解，加强学生对英语口语的认识。在教学方法上，教师应该注重激发学生的学习兴趣，保持课堂氛围的轻松和愉快，例如在教学课堂上采取情景对话训练，以有趣的情景引导学生加入训练活动，并不受拘束地运用特定语言应对变化，让学生在情景对话中既可以听，也可以获得视觉信息。同时要鼓励学生大胆说出英语，针对有自卑心理的学生，教师应该给予更多的鼓励。英语课堂尽可能采用全英语教学，为学生创造一个英语口语学习环境。英语教学能够让学生潜意识地利用英语思索问题，并不断加强学生的思维和英语运用能力。在理论教学的同时，教师也应该加强课堂听说训练，从简单地听单词、听词组出发，逐渐演变为听说段落和短文，并鼓励学生在业余时间听录音、广播、英语歌曲等，这样有利于培养学生对英语口语学习的兴趣和欲望。在课堂上，教师应该合理组织课堂教学活动，在教学任务完成之后，教师可以利用一些小活动活跃课堂气氛，并巩固课堂知识，例如让学生讲英语幽默故事、脱口秀比赛、英语绕口令、演唱英文歌曲等，有效调动学生的积极性。

第三，开设丰富的选修课，扩展学生英语文化知识。语言的形成依赖于一个大的社会环境，拥有庞大的历史系统和文化积累，对于英语而言也是一样，英语有着自己的语法特点、文化底蕴，与中国文化存在着一定的差异。非英语专业的学生对英语文化的了解相对于英语专业的学生更少，在一些特定场合下，对英语口语的运用显得较为笨拙。因此，开设丰富的选修课能够扩展学生的知识面，让学生了解更多英语语言文化，更深入地了解英语口语和书面语之间的差别。选修课程可以选择具有文化底蕴的英语语言文化史，或者较为实用的商务英语、国际交流英语等课程。在选修课的讲解中，为了能够提高学生口语能力，也应该采用教师讲解和学生训练的方式提高学生的口语水平和交际能力，为社会提供全面的英语口语人才。

第四，开设交际活动，提升人才的社会交际能力。导致高职非英语专业学生英语口语能力偏低的一个重要因素在于缺乏真实的语言环境，虽然许多教师在课堂上尽可能用英语教学，利用多媒体设备为学生营造较为真实的语言环境，但是仍然不能达到自然的交际效果。随着各高职院校对英语人才培养的重视，引进了许多优秀资源，给英语口语教育带来了新的契机，例如英语网络资源、外教资源等等。非英语专业教师更应该有效地利用这些资源，为学生创造一个真实有效的英语语言环境，例如开设英语文化讲座，举办英语文化节，开展周末英语电影活动，英语话剧表演，英语歌唱比赛，英语交际模拟比赛等，让学生拥有更多的场所进行英语口语交流和学习。

2.针对研究问题2，建构高职英语口语测试人才培养模式。通过研发计算机化高职英语口语测评系统并施测得以实现。在高职英语改革进程中，学生英语听、说能力越来越受到重视。许多院校将口语纳入高职英语期终考试范畴。但大部分高职院校采取本班教师按一定比例（权重）计分，全校英语考试除口语以外的试题采用统考，但却没有统一的口语试题和评分标准，更没有采用多人评分取平均分的评价方式，且分数没有标准化。从语言测试角度分析，这样的口语测试成绩信度低。鉴于此，本研究拟通过研发计算机化高职英语口语测评系统并施测得以进行高职英语口语测试人才培养模式建构。针对我院非英语专业每年近5000名大一学生进行统一的口语测试，按照一定比例（权重）将口语测试成绩纳入期终成绩范畴，以期推广至全省甚至全国高职院校使用。高职院校学生的口语内容与职场英语相关，因此口语测试内容可偏重职场英语，主要以直接型口语测试为主，测试形式各异。本子模式的设计及实施如下：根据心理测量学、口语测试理论和计算机化考试理论制定整体研究框架：（1）本子模式的口语测试是成绩考试，主要考查微语言技能、常规技能，偶有涉及应变技能。考生是在校学生，考题多涉及学校生活的话题。馈入有文本、图片、音视频。采用半直接口试。采用题型有模拟朗读（10%）、复述（15%）、回答（20%）、角色扮演（25%）、演讲（30%）。每位考生考试时间5-8分钟。考试实施时，考试指令随题目一并给出。（2）终结性口语测试评价标准研制：结合国内外现行主观题评价方式，研制出本口语机考中各题型的评价细则表。口语考试评分采用等级评分表、打分量化细则表。（3）编制若干套线性高职英语口语机考试题，开发软件。（4）施测。（5）通过施测采集数据、统计汇总，验证测试的信度、效度、难度、区分度等来评判测试质量。据此提出改进意见，为本领域可持续研究指明方向。

3.针对研究问题3，建构高职英语口语评价人才培养模式。纵观近几十年来国内对口语能力评价的研究,我们可以发现,在以往的教学中占主导地位的是终结性评价,主要采用的形式就是口语测试。它关注的是学习者某一次具体的被测试的结果表现。为了避免形成以成绩考核为主的单一性评价方式，可以采用以形成性评价为主，终结性评价为辅，师评为主，自评与他评为辅的多元评价体系。评价人才培养子模式分为口语测试评价和口语教学评价两部分。

第一，形成性评价为主，终结性评价为辅。形成性评价是以发展的观点对学生的英语口语学习活动进行动态调控，分阶段、定期地、经常性地进行评价，避免终结性评价偶发性误差，更准确、客观地反映学生的口语学习过程。相比终结性评价严肃紧张的考试氛围，形成性评价氛围开放宽松，能有效降低学生的高焦虑学习状态，能帮助学生克服英语口语开口的困难，为学生更准确全面的发挥自己的真实水平创造更好的条件。形成性评价的内容和方法包括以下内容：(1)问卷调查。编制李克特五级量表的问卷量具对师生进行调研，以获取学生口语评价数据，并进行SPSS统计分析汇总，数据挖掘出质化、量化的口语评价结论。(2)设计课堂活动。通过行动研究理论指导设计课堂口语活动，并利用课堂活动记录表记录学生课堂教学过程中的口语表现频数及质量。(3)建立学生学习档案袋。周期性建立和更新口语学习档案袋，让学生自觉安排并录制口语活动、口语小测验等的表现，定期交付给英语教师以索得口语评价反馈，以期据此发挥口语测试反拨口语教学的良性循环作用。终结性评价，作为传统英语口语评价方式，其定量考核可以作为反馈控制依据之一，以及调整改进形成性评价同步控制的手段之一。根据终结性评价结果可以对学生进行大体分类，教师可以针对不同类别学生的差异设计评价内容，这也是解决目前高职高专公共英语“大课堂”的途径之一。

第二，师评为主，自评与他评为辅。自评是指学生对自己的口语情况进行评定、打分。其目的在于鼓励学生积极参与评定，独立判断自己的英语口语学习状况，进行自我检测和评估。自评使学生在帮助自己进步的过程中担当了更多的责任，给学生提供对自己口语学习自省并总结的机会。他评是建立在小组合作活动的基础上进行同学间的互相评定。口语学习的本质是促进人与人之间的交流沟通，因此小组合作学习是有效快捷的方法之一。小组内部的成员和小组之间的组员互相合作彼此了解，这为互相评定口语成绩带来了可行性。但英语任课教师对学生的口语水平的评价仍不可或缺。

结论

本研究采取问卷调查法、访谈法在收集、参阅、整理各高职院校非英语专业学生英语口语人才培养方面的资料文献基础上，挖掘口语教学人才培养模式方面存在的问题，提出解决方案：建构高职英语口语教学人才培养子模式；在心理测量学、口语测试理论和计算机化考试理论的指导下，在充分利用笔者之前研发的英语测试网站、英语质控网站的基础上，进一步纵深拓展研究，研发出软件“计算机化高职英语口语测评系统”，成功构建高职英语口语测试人才培养子模式，实现了全方位、连续、科学、实时的高职英语口语测试，以充分发挥语言测试反拨效应；在多元评价理论、英语教师行动研究和形成性、终结性评价的理论框架下，成功构建高职英语口语评价人才培养子模式。三个成功建构的子模式自成体系又相互关联，构成了高职英语口语教、测、评一体化人才培养模式，为大规模高职英语口语教学、测试、评价提供整体人才培养新思路和改革路径指向。

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