创设适合21世纪孩子成长的幼儿园环境

康 琳

(武汉城市职业学院 学前教育学院，湖北 武汉 430000)

创设适合21世纪孩子成长的幼儿园环境

康 琳

(武汉城市职业学院 学前教育学院，湖北 武汉 430000)

21世纪的幼儿的教育已成为我国现阶段教育迫切需要解决的问题，应站在幼儿园环境的视角上审视幼儿的教育，开展混龄游戏，提高幼儿身体素质；营造 “爱”的园本文化，培育传递“爱”的园所氛围。

21世纪的孩子；幼儿园环境；混龄游戏；身体素质；活动场地；爱的传递；园本文化

改革开放三十年，是中国教育大发展的三十年，这三十年教育最大的缺失就是没有对独生子女的教育做专门的研究，的确直到现在诸多问题摆在了世人面前，第一代独生子女已经成年，步入社会，很快他们将成为这个社会的中坚力量，他们见识广，思想开放，善于学习和吸收国外先进思想理念和生活方式，他们行为现代，观念传统[1]，但他们中许多人身上存在的问题也是我们从未遇见过的；如个性强，自我意识重，不愿吃苦，感情脆弱，讲索取多，提奉献少，缺乏社会责任感等等，都是现阶段被社会津津乐道的事实。为避免这类由历史造成的问题在下一代身上重现，我们有必要为21世纪的孩子提供适合于他们的幼儿园环境。

从2014年3月起随着国家生育政策的调整，二胎将出现在新一代年轻家庭中，为我们带来欣喜的同时也有不少令人唏嘘的声音传入，笔者认为应该从硬环境和软环境两方面着手尝试着改善直至解决问题。这里所说的硬环境指的是硬件建设，如幼儿园建筑、设施设备等，软环境主要指幼儿园教育理念、园本文化、社会声誉、对外形象和宣传等。

一、打破班级为单位的组织形式，大力开展跨班级跨年级的混龄游戏活动

混龄游戏来源于蒙特梭丽的混龄教育，是早期学前教育发展的产物。蒙特梭丽的教育理念与方法迄今在幼儿园教育中被广泛运用，其幼儿教育思想在教育领域的贡献是毋庸赘言的，而她的混龄教育的组织形式却不大为世人所重视，联系目前中国社会实际的需要，我们不难寻找到许多有价值的东西，为21世纪及今后的幼儿教育借鉴。目前幼儿园基本以年龄划分班级，即一班幼儿大都同龄，游戏在同龄幼儿之间进行，顶多只是将班级分为若干个小组，基本上是大孩子跟大孩子玩，小孩子同小孩子玩；如此这样就会出现，同龄孩子之间兴趣、意见一致时，行动快，游戏进行顺利，幼儿玩耍的质量高；一旦意见不一致时，由于心智水平，动手能力的差别有限，于是谁也不服谁，游戏往往弄得不欢而散。这种情形如果换作不同年龄幼儿时，情况就会大不一样；通常年龄较小的幼儿会崇拜比自己年龄稍大一点的孩子，喜欢跟比自己大的孩子玩耍，更愿意服从他们，接受他们的领导指挥。而幼儿园内许多角色性、群体性游戏一两个孩子是无法完成的，需多人参与；这也就给游戏的组织者及核心人物(大孩子)提出挑战，迫使他们不得不开展社交，宣传自己的游戏，吸引和调动别的小朋友参与进来；为使其他同伴加入、留住参与的同伴，组织领导者必会关爱“下属”，体贴照顾“下属”才行。因此混龄游戏能够满足幼儿成长的需要精神需要，扩大了他们交往的范围；活动中组织者、领导者(年龄稍大的孩子)在活动中锻炼了组织领导能力，提高团结协作精神，培养了服务意识；对年龄稍小的小班幼儿来说，在游戏中，通过活动不仅可以向同伴学习，扩展了学习方法，提高的自身的活动能力，有更多机会体验到成功的快乐；也培养了他们服从安排，遵守游戏规则的行为习惯，感受来自同伴的领导力，为将来成为游戏的组织领导者积累经验。

此外混龄游戏也为家庭二胎的到来，提供了一个心理预热期，在混龄游戏中感受到有同伴游戏玩耍的快乐，体验到分享的幸福的幼儿，才能够欣然接受家庭新成员的到来，接受他们进入自己的生活；通过混龄游戏，幼儿会积累下与更小幼儿相处的经验，将有利于他们适应新家庭角色。

目前在幼儿园要想顺利开展混龄游戏，有一定难度，主要是受现有条件限制，笔者认为，在保留幼儿园原有班级的基础上，每周拿出一至两个固定的时间，开展跨年级、跨班级的混龄游戏活动不乏为一个切实可行的办法，在这一固定时间段里，孩子们可以在整个幼儿园内走出教室，根据自己的兴趣、需要，自主选择游戏形式，游戏伙伴，进行游戏；可以邀请他班的孩子来自己班玩耍，也可走进别班，参加别班区角游戏的活动。为此幼儿园在硬环境的创设上要为混龄游戏的开展提供便利，如室内环境的布局与空间分割上，改变过去固定不变的分割模式，把班级与班级之间的墙壁不完全隔断的，将墙壁做成可以伸缩的活动式的隔墙；当以班级为单位开展活动时，关闭隔墙，形成以教室为单元的一个一个的独立空间，当混龄游戏开展时，将隔断的墙壁打开，使整个楼层没有班级界限连成一体，方便各个年级、不同班级的幼儿自由选择，前往不同区域，参加设在不同区域的游戏活动。

二、积极开展体能锻炼，提高幼儿身体素质

时代造就了21世纪的中国的孩子，他们的未来是幸福的，但也是艰辛的，他们这一代人将要面对一个家庭有四到六个老人的养老，照顾，也许将来经济上并不存在问题，但生活、精神上呢？任务将有多重，压力可想而知，如果我们不改变对他们的培养教育方式，他们将难以承担。其实从理性角度上看，他们这一代人需要比他们的上一辈人更坚强，更能干，才能肩负起小到家庭大到国家、社会的未来。以往那种重视智力发展忽视体力、意志力的培养，趋本求末的做法将是致命的。因此我们必须从他们的未来着想，做出理智的安排，那就是首先从身体上使幼儿们强壮起来，从意志上是他们坚毅起来，那种整天将幼儿关在教室里，锁在楼房内，培养豆芽菜似的幼儿园，是不可能完成这样的教育任务的；必须下大力气开展丰富的户外活动，通过增加户外游戏时间，扩大活动范围，锻炼幼儿的身体，强壮体质，从而提高他们的毅力，使每一个幼儿都能由“樱桃小丸子”变成“金刚葫芦娃”， 为他们的一生奠定健康的身体基础，汲取能量，有了健康的身体，智力的发展才有更坚实的保障，才能适应未来的需要。

为此幼儿园应把幼儿体能锻炼放在突出位置，加大户外活动场地的建设投入，营造幼儿体育锻炼的良好氛围，为缓和幼儿园入园人数与占地面积不合比例的问题，缓解城市中心地区幼儿园户外活动场地紧张的矛盾，积极支持幼儿院利用楼顶、屋顶阳台开辟户外活动场所，扩大幼儿活动空间，增加户外活动设施设备，使幼儿有条件参加户外活动，乐于参与室外游戏及锻炼活动。

三、营造充满“爱”的园本文化，培育传递“爱”的园所氛围

园本文化是幼儿园在长期的办园过程中形成的，一种特有的价值观，以及承载这些价值观的行为模式、规章制度、管理理念等。它是全体教职工发自内心认同的价值观，并主动将这种价值观落实到自己的日常工作中，与孩子接触的言行举止中。 充满“爱”是幼儿园办园的安身立命之根本，每一位幼儿园的工作者，无论园长、老师、后勤工作人员，都要有颗“爱”孩子的心，眼里有孩子，心里想着孩子，嘴里有孩子“爱”听的声音，教师们更要用“爱”的实际行动、“爱”的具体措施，在保教结合的实际工作中，实践“爱”的理念 。

“爱”是人类与生俱来一种本能，但会“爱”是有着技术含量的，它意味着会用科学的方法，现代化的教育手段，展现幼教工作者“爱”的专业性，“爱”的教育艺术性，把孩子培养成合格的下一代才。

在21世纪的“上大下小”的家庭结构中，孩子们从小就是爷爷奶奶、外公外婆的宝贝，爸爸妈妈的娇儿，从一生下来就是家庭的中心，被“爱”包围的太阳，他们在享受“爱”，获取“爱”的幸福时，并没有机会体验传递“爱”与奉献“爱”的快乐。这是他们的悲哀，但起因在我们，责任在我们(成人)，我们没有为他们提供传递“爱”，奉献“爱”的机会，没能创设让他们体验付出的幸福与满足。

国家二胎政策的出台为改变这种状况提供了可能，创造了机会；但机会与条件毕竟是外因，起决定作用还在于人。因为表达“爱”、奉献“爱”并非人与生俱来的能力，它需要后天的学习，当接受“爱”的人感受到被“爱”的幸福时，将会效仿施“爱”者，将这种“爱”传递下去，而模仿是幼儿的天性，幼儿尤善与此，在幼儿园里孩子会用他们眼里看见的、心里感受到的来自幼儿园老师、工作人员的“爱”的信息传递下去，他会由此更“爱”这个幼儿园，用行动将“爱”传递给身边的人，从而获得更大的快乐，因此幼儿园要为“爱”的传递创造条件和机会。

怎么去做，方法很多，目前已有幼儿园正在为此努力，不断进行探索，如开展感恩教育活动，在母亲节与父亲节为父母准备礼物，帮父母洗一次脚等等，这些活动就是在为爱的传递创造条件提供机会。此外还可以以制度的形式，让这些有意义的活动固定下来成为幼儿园传统，如让大班幼儿参与每年迎接新生，布置教室环境的活动，使他们的劳动和奉献变得有价值、有意义；感受成长的快乐，还可以在新生入园时让大班幼儿去当一天的志愿者，陪伴一位新入园的孩子，使他们能够尽快适应新环境；体验奉献的快乐与劳动的成就。鼓励大班幼儿在毕业时举办玩具捐赠会，将自己不玩的、已失去兴趣的玩具，送给需要的、用得上的小班小朋友；在幼儿园内经常性地开展分享活动，让幼儿们将自己喜欢的图书、玩具、磁带、影像资料带到幼儿园与同伴共享，不仅扩大幼儿的交往能力，同时增加玩具使用效率，树立节约和环保意识，同时在给予、奉献“爱”、传递“爱”、分享“爱”中收获快乐，并将此凝结成幼儿园园本文化的精神。

中国人常说教育不能输在起跑线之上，什么是起跑线，是知识还是技能？都不是，人生的起跑线应该是善良而美好的心灵，健康的心理，强壮的身体。这才是我们能够通过教育给予我们21世纪孩子最好礼物和馈赠。

[1] 世界眼里当代中国青年人的是性格特点[N]. 新华网，2010-09-11.

[2] 管培红,王益红. 幼儿园环境素质教育[M].北京：中国科学环境出版社，2004，(6).

2095-4654(2015)11-0167-03

2015-08-10

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