中职语文教学现状与对策探索

2015-03-18□高洋

产业与科技论坛 2015年16期

□高洋

语文是中等职业学校各类专业学生必修的核心基础文化课。中职语文教学对于培养学生思想品德和行为习惯，提高学生综合素质，健全学生人格，促进学生全面发展，具有十分重要的意义和作用，也是落实立德树人根本任务的重要手段。因此，语文教学效果的好坏直接影响到中职学校人才培养的素质。然而，由于意识的缺位和观念的偏差，随着职业教育的不断发展，却使得语文教学在中职学校的整个教学中处于一种极其尴尬的境地，且日益被边缘化。因此探明其中缘由，寻求语文教学的新突破，使语文学科更好地服务职业教育，具有重要意义。

一、中职语文的教学现状

在调查的20多所中职学校中，涉及国家改革示范校、国家级重点中职学校、省重点中职学校及县区职教中心，调查范围基本涵盖了中职学校的各个类别和层次。通过调查分析，中职语文教学现状主要呈现出以下几个特征:

(一)学生基础薄弱，厌学情绪普遍。中职学校生源素质比较差，早已是不争的事实了。中职学校的学生大都是九年义务教育的不合格者，学习基础薄弱，学习兴趣不高，学习态度不端正，对非专业课的语文学科，更是提不起兴趣。在随机走访的100名学生中，喜欢上语文课的19人，不喜欢上语文课的20人，无所谓喜欢不喜欢的61人。在对某国家改革示范校的一个班级51名学生进行不记名语文课堂状况问卷调查时发现，上语文课经常睡觉的11人，上语文课经常玩手机的23人;上语文课睡过觉的19人，上语文课玩过手机的竟达47人。语文教学效果，学生学习语文的效率，由此可见一斑。

(二)教师队伍不合理，教学手段、方法陈旧，知识更新缓慢。在调查中发现，很多学校语文教师年龄偏大，教龄偏长。在调查的20所学校的109名教师中，教龄超过20年的有59人，占比54%，教龄超过15年有75人，占比69%，教龄超过10年的有83人，占比76%，有些学校甚至十几年未招聘语文教师。受传统观念影响，使得中职语文教学手段老套，教学方法陈旧，“老教师，老教法”的现象十分普遍。虽然现代化教学技术早已普及，但在实际教学中，大多数语文教师为图省事，还是习惯于一支粉笔、一本书，采用传统的讲授法，各种知识和授课内容通过板书实现，信息量小，局限性大。教学内容相对枯燥，教学手段单一，学生听课效率低下。甚至，很多中职学校过分注重专业课建设，往往忽视了语文学科建设，认为语文课是可有可无的边缘学科，经常忽略对语文教师的培养和教育，致使语文教师“啃老本”，不但重复枯燥无味的重复劳动，教学效率低下，教学积极性不高。

(三)教材内容陈旧，校本教材缺失。中职语文教材的编写未能从中职学生的实际出发，还沿用传统语文的编写思路，缺少对职业教育的思考，不能适应中职学生的学习水平和职业需要，内容过多，难度较大。当前各中职学校语文教材现行版本较多，其中高等教育出版社编写的中等职业教育课程改革国家规划新教材具有一定的代表性，他们把中职语文分成三个模块，即基础模块、职业模块和拓展模块，在课程结构、教学内容、教学方法等方面进行了新的探索与改革，但是由于中职学校受就业压力影响，语文课时严重缩减，很多学校只能选择使用该语文教材的基础模块，致使语文教材仍然难逃传统体系的囹囿。在调查的学校中，尚未有一所学校能够根据自身学校和学生实际，编写适合学生需要的语文校本教材。

(四)偏重专业课建设，语文学科边缘化。“职业教育就是就业教育”的理念决定了专业课的霸主地位。很多学校为了提高就业，片面强调专业课建设，侧重一技之长，对公共文化课进行了大幅度删减，在课时安排上，语文课被一再压缩，把需两年时间上完的教学计划压缩到一年或半年完成，把周课时从以前的8课时压缩到4课时甚至2课时。教学内容繁多，教学课时严重不足，语文学科处境尴尬，被边缘化现象突出。

二、改善中职语文教学现状的对策

当前中职语文教学问题，极大地阻碍了中职语文教学质量的提高。如何改革当前中职语文的教学，教给学生什么?怎么教?这值得新时期语文教师深思。鉴于此，根据对20多所中职学校语文教育教学改革征求的意见，结合十几年的教学实践，提出以下几点思考。

(一)树立以人为本的教学理念。通过走访调查，中职学校的学生确实存在很多问题，语文学习能力差，主动性不强，学好学坏无所谓等。实际上，中职学生个性鲜明，思维活跃，接受能力强。中职学校教育又属于完成性教育，毕业生将直接进入社会，因此，语文教师要以人为本，赏识激励学生，尊重学生主体地位，关注学生主体意识，撇开成见，善于发现中职学生的优势承认学生之间存在发展差异，扬长避短，因材施教，使其自我完善，养成良好的语文学习习惯，从而提高学生自我调控、自我完善、自我修正的能力。

(二)优化教学方法，提高课堂效率。应利用现代化教育技术，精心组织教育教学方法营造和谐、民主、合作的充满激情的教学氛围。如，通过创设情景，提高课堂教学实效。在教学活动中充分调动学生情感体验，创设情境，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，自觉兴奋地投入到语文学习中去。创设阅读情景，让学生通过朗读精彩片段、赏析精彩文章、观看影视作品等的方法体会语文所蕴含的深刻思想。利用多媒体等现代信息化技术，提高课堂教学效率。语文教材只是语文知识载体的一部分，并非语文学习的全部。语文教学未必就是书本知识，而应扩大学生的知识面，不断提高学生的综合能力，提高学生的人文素养。可以利用多媒体技术和网络资源，了解课文背景、熟悉人物生平、探讨疑难问题，也可利用网络资源组织学生进行自主学习，培养学生获取、选择、加工信息的能力。同时，加强语文教师培训，及时更新学科知识。语文教师特别是中职学校的语文教师学科知识是教师知识素养的重要方面，也是教师能力和人格魅力的重要保障。语文教师只有掌握深厚、广博的学科知识，及时更新自己的语文知识体系，才能洞察语文学科发展动态，并迅速地接受和掌握最新信息，才能在教学过程中深入浅出，得心应手，准确无误“传道授业”。为此，要高度重视语文教师的培训和继续教育，开拓教师的视野，使之掌握先进的教学方法和研究方法，真正成为职业学校语文教学的行家里手，更好服务于现代职业教育，为社会培养合格的实用性人才。

(三)降低教学标准，精选教学内容。中职语文教学目标大体与普通高中相差无几，要求太高，难度较大，严重挫伤了中职学生的学习积极性。中职语文肩负培养学生一般语文能力和实用语文能力的双重任务，应该依据中职学生的职业特点和专业方向，本着“适用、够用”的原则，制定符合中职生需要的语文教学目标。走访调查发现，中职学生对那些偏重文章分析、知识讲解的语文教学内容不敢兴趣，这就要求根据校园生活、社会生活和职业生活确定教学内容，精选那些与工作生活密切相关的、有利于学生未来发展的内容来组织教学，围绕主题组织开展各种语文实践活动。如开展演讲、辩论、讲故事比赛;不定期组织学生走出课堂，走出校园，进行调研等。通过活动，把社会生活中的鲜活题材融入到语文教学中来，赋予语文教学新的活力。

(四)转变观念，重视语文学科建设。语文的重要性是由它的工具性决定的，它是学习其它学科的基础。学好语文是现代人应具备的基本素质，它能潜移默化地陶冶人的情操，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。随着社会的发展，用人单位对员工素质的要求越来越高，不仅要掌握一定的专业技术还要具备一定的文化基础，这就要求学校不仅要注重对学生专业技能的培养，还要加强文化课的建设。所以学校本身应摒弃重专业、轻文化课的思想，注重对语文教师的培养，尽可能地为教师提供发展空间，真正使教师把语文的魅力展现到极致。