ESP教师的专业化发展研究

2015-03-18罗献习

产业与科技论坛 2015年16期

□罗献习王云王霞

一、ESP的起源

ESP为English for Specific Purposes的缩写，区别于English for General Purposes，即通用英语，也就是我们在平时所说的“专门用途英语”，如旅游英语、外贸英语、商务英语、工程英语等。在第二次世界大战以后，以美国为代表的西方国家科技和经济的快速发展带动了全球经济迅猛发展，科学技术取得了长足的发展。全球范围内的各种交往达到了空前的高度。在这一国际大交流的背景下，英语由于其使用国家众多、使用范围广、使用人口多等种种原因便成了国际交往中的通用语言并不断得到强化。全世界范围内出现了学英语热潮，学习英语不单单是获得良好教育的一种表现，而且还与学业、就业、职业等多种社会需求紧密联系起来。为了满足各个行业人员学习英语的需要，ESP便适时出现了。全球范围内的学习英语热潮加速了ESP的发展。

二、ESP的分类

当前世界上关于ESP的分类主要有两种方式:三分法和两分法。Hutchinson和Waters主要以学科门类为主线将ESP细分为科技英语、商贸英语和社科英语。科技英语、商贸英语和社科英语又可以分为职业和学术英语两个分支。Jordan则主要以学习者的使用目的和语言环境为主要依据将ESP分为职业和学术英语两个分支，学术英语又可以分为专门类学术英语和一般类学术英语这两个次分支。

三、ESP的特点

(一)学习ESP的目的明确。人们学习ESP的目的就是要把英语和专业知识相结合作为一种实用工具来，只有这样才能进一步学习专业知识。ESP学习者都是以具体运用为目的进行ESP学习的。ESP存在的意义也就在于满足学习者的实际需求。

(二)ESP有特定的学习对象。ESP的学习者一般可以分为以下几类:在校学生，包括英语专业学生或者是非英语专业但是同时又必须学习英语的学生;各行业的专门性人才，例如科研人员、工程师、国际贸易专员等;其他在工作中或者在将来工作中需要经常使用英语的人员。

(三)ESP教学注重语言的实际综合运用。综合语言运用能力是根据语言使用的需要，综合运用语言知识和语言技能来进行真实交际的能力，简单来说也就是用英语做事情的能力。ESP的产生和发展就是为了让各种行业的专门人才将其作为一种沟通工具，以便于实现跨语言、跨行业、跨区域的交流。因此，语言的综合运用能力就显得尤为重要。

四、ESP在我国的发展现状和ESP教师存在的问题

(一)ESP在我国的发展现状。我国国内的ESP研究开始较晚，且没有较为完整和成熟的理论体系和实践方法。目前我国高等教育院校的公共英语教学是依据于统一的教学大纲指导下进行的，根据不同学科进行的分类指导，教学目标大多为通过英语4级。高校英语教师一般采用EGP，这使得学生参加工作后掌握的英语不能满足工作的需要。

(二)ESP教师存在的问题。

1．ESP教师往往是专业课知识不足或者英语水平不足，ESP课程要求教师必须应对全新的知识领域。现在我国高校ESP教育的开展是由公共英语教师或者专业课教师进行。这样就存在着公共英语教师虽然自身的英语水平高但是专业知识掌握不足，而专业课教师自身在本专业的学术水平很高但是英语知识不足的尴尬局面。ESP课堂上往往是学生感到教师课程讲解得不够透彻，而教师想讲好却心有余而力不足。

2．ESP课程备课量大。ESP课程涉及到英语和专业课知识的准备，课程备课量大。对教师有着专业和语言上的双重要求，进行课程讲解时要比单纯英语教学或者专业课教学更要费时费力，学生学习难度的增大也使得ESP教师很难产生成就感。

3．ESP教学的相关配套设施和相关机制不完善。ESP教学在我国还没有建立和形成一套完善的教育理念和理论体系。ESP课程专业教材匮乏，可选择范围狭窄。ESP教师的岗前培训、深造机会等相对缺失。这些都成为ESP教师向着专业化、稳定化发展的制约。

五、ESP教师的专业化发展

(一)建立健全ESP教师的准入和任职资格制度。我国高校ESP教师的选拨主要是通过英语教师兼职或者在专业课教师中选出英语水平较高者担任，对于ESP教师学历、专业知识的要求并无一个统一标准，这就导致了ESP教师水平和授课质量良莠不齐。ESP教师要对两个专业有着较高的学术造诣，它要求教师从专业的角度进行授课，并能从容应答学生提出的专业性问题。ESP教学发展对ESP教师准入制度和任职资格标准的需求迫在眉睫。

(二)完善ESP教学标准。一直以来我国各个高校ESP教学都是在逐步探索中，各个高校都有从自身实际情况出发的教学标准。依据ESP教学规律来说ESP教学标准应包含以下几项:

1．ESP教师须对英语和专业课知识都有较高的造诣。ESP教师必须掌握在教学活动中必备的相关专业知识，在此基础上运用科学的授课方法根据不同专业学生特点和需求展开针对性教学。

2．ESP教学活动必须结合具体的实践进行。传统的教学方式和手段已不能满足ESP教育的需要，ESP教学的发展呼唤新式的教育方式。面对这样的挑战，ESP实践教学需要向社会和企业对专业技能人才的要求靠拢。ESP教师通过组织进行针对本专业的实践活动课可以让学生通过实践教学的全过程在获取或巩固理论知识的同时理解和掌握运用观察和实践的手段处理问题的基本技能，了解社会和具体工作对他们能力上的具体要求，提高学生的综合素质。

3．ESP教师在材料组织和教材选取时必须结合实际教学情况。ESP教师应根据具体课程要求进行教学活动中所需材料的组织;在教材的编写和选取过程中务必考虑到学生的接受程度，难度的过深或者过浅都会影响到日后的教学质量和学生的课堂学习情况。

4．ESP教学对教师的专业素养和职业操守提出了更高的要求。社会和企业的发展对员工ESP能力的要求也是越来越高。ESP教师只有通过不断提高自身教学水平和专业水平才能培养出社会所需的专业性人才。ESP教师在新形势下必须遵守职业道德、以符合行业规范的行为来引导学生，以较深的学术造诣和专业技能来教育学生，以当今社会的发展趋势、ESP领域的发展方向来教育和指导学生。

(三)建立健全ESP教师培训和晋升体系。

1．针对ESP教师的课堂教学能力培训。ESP教师素质的最核心部分是教师的教学能力，它直接决定了教师教学水平的高低。教学能力是教师职业特有的，它是教师这个行业存在的意义。而课堂教学能力是教师的最基本素养，是种种教师能力中的基石。只有ESP教师的课堂教学能力提高了，才能更好地进行ESP教学，才能培养出熟练应用ESP的实用型人才。

2．针对ESP教师的专业技能培训。ESP教师的专业技能主要包括对英语和专业课知识的掌握和结合;组织教育和教学的能力，具体表现在制定教学大纲、编写课程教案，组织课堂教学等方面;良好的语言表达能力，ESP教师的课堂语言应具有很强的专业性和逻辑性;良好的课堂掌控力，善于组织课堂教学和实践活动;良好的调控和适应能力，针对不同专业不同年级展开针对性教学，并对于新情况新问题能够及时调整，达到最佳的教学效果。

3．建立起不同高校ESP教师的交流渠道和平台。ESP教学在我国高校间开展的水平参差不齐，高校间、地区间的差异很明显，这样的现状就为不同高校ESP教师的交流提供了现实的意义。他山之石可以攻玉，不同高校间的ESP教学经验的交流可以为ESP教学的发展提供助力。

4．提升ESP教师的待遇和晋升机遇。ESP教学具有的跨学科、针对性、应用性等特点就决定了这一学科对教师的综合素质要求高、课堂备课量大、教学活动难以开展、教师难以在课堂教学质量评价中取得较好成绩。这就要求各个高校必须采取一定程度的激励性措施来提高ESP教师的授课积极性，例如在待遇上给予一定的照顾，例如采取提高课时报酬等方式;在晋升时候选人条件一致的优先考虑ESP教师等;学校应适当提供社会实践途径，为ESP教师获得具体工作和实践经验，增强专业知识。

(四)ESP教师在教学时与社会接轨、与企业需求对接。ESP的起源与发展都是随着社会发展同步进行的，它存在的意义就是为了具体运用。只有适时将社会的需要、企业对ESP人才的要求融入到ESP教学中去，才能真正实现ESP教学的意义。

(五)ESP教师务必时刻注意自我能力的提升。ESP教师应当通过各种途径来提高自身ESP专业知识和能力，例如学习其他教师的成熟教学模式;利用图书馆、网络等资源学习相关材料;参考国外先进的教学方式;不断反思自我，总结经验教训;积极主动参加培训和学术交流活动;努力结合实际开展符合中国实际国情的ESP教学等，通过这些方式来不断提高自身的专业水平，为更好地开展ESP教学时刻努力。