多元智能理论对初中历史教学的启示

凌峰

【关键词】历史教学；多元智能；启示

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）02-0074-01

美国哈佛大学教育研究院的心理学家霍华德·加德纳认为每个人都拥有包括语言、逻辑数理、空间、运动、音乐、人际交往、内省和自然观察在内的8种主要智能；判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造力；智力是彼此相互独立、以多元方式存在的一组能力。

历史学科特点鲜明，内容抽象，学生学习往往感到枯燥乏味。但是若在多元智能理论指导下进行教学，就会发现历史学科的许多教学内容都蕴含着多元智能，并能让学生从中找到乐趣。其在历史学习中具体表现为：语言智能——能讲历史故事，能写历史题材小论文；逻辑数理智能——能对史料进行数理分析，能运用图表来展示各种史料；空间智能——能观察分析图片或影像类史料，能用PPT展现对历史的理解；运动智能——能制作各种历史模型，善于用小品、短剧表演等表达自己对历史的理解；音乐智能——能分析历史题材的音乐作品，能用音乐形式表达对历史的理解；人际交往智能——能与人沟通，能成功组织以历史为主题的活动；内省智能——能深入思考问题，尤其善于思考历史的理论问题；自然观察智能——能考古调查，喜欢实地考察历史文物古迹。

根据以上的多元智能理论和历史学习的联系，教师的教育教学观念和教学方法也应有相应的改变。

第一，创建有利于激发学生潜能的多元智能环境。

如在讲授《贞观之治和开元盛世》时，我首先播放电视剧《大明宫词》的片段，接着提问涉及几位皇帝的问题，再配以舞蹈《霓裳羽衣舞》，这样既让学生在民主宽松的氛围中了解了这段辉煌的历史，又激发了学生的学习兴趣，发展了多种智能。

第二，设计有利于激发学生各种智能组合的学习活动。

多元智能理论要求我们改变传统“智力观”，关注学生全面发展。

（1）做中学。在教学中将学生语言智能与逻辑数理、自然观察、视觉空间智能等有机结合。例如在讲述三国两晋南北朝时期，我设计了一个历史访谈类节目，让学生在流行歌曲《神话》的背景音乐下“穿越到过去”，学生经历自由分组、自选角色、自导自演，各种智能得以发展。

（2）分层学。在备课时将智能发展目标细化分解到各个教学环节，在教学中提供适宜情景、适合材料引导学生开展多样化活动，以在充分发展其优势智能的同时挖掘补偿个体弱势智能。如在讲授有关李大钊的主要革命活动时，我按时间先后整理为“领导新文化运动——创办《每周评论》，宣传马克思主义——领导‘五四运动——参与创建中国共产党——参与组建国共两党和各革命阶级的统一战线——1927年在北京英勇就义”这样一条线索，接着播放相关影片的片段，课后让学生搜集相关资料并写感想。学生在逻辑数理智能的引导下，其他智能也得到了充分发展。

（3）合作学。在独立探究的基础上，科学有效地组织好合作学习、互动交流，让学生在共同解决问题的过程中发展多元智能。如在学习“抗日战争”的章节时，我让学生以小组合作的形式从互联网、报纸、杂志等多种途径搜集当年侵华日军遗留的化学武器伤害中国人民的史实，并讨论分析侵略战争带来的长期危害。学生通过合作学习，切身体会到了战争的无情和残酷，在掌握知识点的同时理解了历史。■

（作者单位：江苏省泰兴市济川初级中学）