用科学的评价培养学生成长中的自信

李怡霖

“老师，李大钊从4月6日被捕到4月28日遇害，在这22天的时间里，他没有向敌人吐露任何有价值的信息，敌人之所以杀害他是因为对他彻底失望了。”在学课文《十六年前的回忆》时，当讲到李大钊被害时，他这样说。

“老师，封建社会时期妇女的社会地位十分低下，为什么杜甫在开篇能够写‘黄四娘家花满蹊呢？”当自学古诗《江畔独步寻花》时，他这样问道。

“老师，如果哪天值日生不够，我愿意留下来帮忙搞教室卫生。”当班上部分学生找借口逃避班级值日时，他这样对我说。

……

在学校生活中，小×说过许多这样的话，在我的心目中，他是一个善于思考、敢于表达、热心帮助他人的男孩子，即使当我一次次面对他那些和优点一样明显的缺点时，我都相信能够像我所期待的那样听从教诲，发扬优点并改正缺点，直到有一天我发现：

一、“我没有优点”

事情源于一次课间聊天，我对班级的学生说，回去让家长写一写自己的优点，当时大家一听心里都乐开了花，认为家长一定会给他们写得很好。可是，就在片刻的热闹后，小×举起了手，他站起来说：“老师，我没有优点怎么办？”这话一出，全班学生都笑了，看着他脸上那副严肃而不安的表情，我意识到此刻我必须为这个孩子做点什么。我示意其他孩子安静下来，随即问：“大家说一说小×有优点吗？”问题一出，有的孩子脸上的表情恢复了严肃，大声回答说“有”，有的则仍是一脸坏笑说“没有”，有的则不说话，好像在等待老师对小×的评判。看到这样的情形，我慢慢说：“老师记得，运动会上是他搬回班级遗留在操场的凳子；他积极主动查阅资料解决学习中遇到的问题……”没等我说完，班上的孩子们已经七嘴八舌地接起来，这时铃声催促我离开教室，我大声地说：“每个人都有自己的优点，老师不只记着小×的优点，也记得你们大家的。小×，如果你的爸爸妈妈不愿意给你写优点，那么，老师来帮你写。”绯红的双颊没有遮住小×内心的喜悦，他随即不好意思地低下头，我走出了教室。

二、孩子的自信去哪了

回到办公室，我的脑海中一直萦绕着刚才发生的事情，我作为老师可以掰着手指罗列出小×诸多的优点，为什么在孩子心中，自己却是一个没有优点的人呢？

在我的印象中，小×父母对孩子的管教非常严格，我们以往的交流都围绕孩子的学习，母亲为他课堂上不端正的坐姿发愁过，为他徘徊不前的成绩苦恼过，更为他散漫的学习状态焦虑过……每一次的交流都让我感觉到一位母亲对孩子足够的关注和教导。想到这，我拨通了小×母亲的电话，跟她说了今天的事，电话另一端有了片刻的沉默，沉默之后，小×母亲说道：“这可能和我们平时对他的教育有关系，在家里我们总是盯着他做得不好的地方，说这不对那不对……”

多么熟悉的情景啊！我平时在班级不也是这样吗？一遍又一遍地点名，一遍又一遍地数落着学生没有做好的地方，即便是部分学生有好的表现，而我的注意力永远在那些不完美的缺憾上，我下意识地希望班级内每一个学生都能在各方面具有优秀的表现。

三、转变评价焦点，增强学生成长中的信心

这件事情让我陷入了长久的反思中：是谁弄丢了学生的自信？是老师那“爱之愈深责之愈切”的评价。

现代象征互动理论的集大成者H·布鲁默提出的“自我互动”理论，提出了人能够与自身进行互动即自我互动的观点。他认为，人在将外界事物和他人作为认识对象的同时，也把自己本身作为认识的对象。每一个人都需要认识自己，了解别人对自己的评价和印象，并在他人的评价和印象中满足自我发展、自我意识的需要。

每一个学生都是不断发展中的个体，在成长过程中，他们每时每刻都在用自己幼小且敏感的心灵捕捉外界对自己的评价。通过家长和老师给予他们的评价，学生可以获得自我感知并满足自我认识的精神需求。那么，教师怎样才能让学生具备一定的自我评价能力，让学生通过对自身做出客观、科学的评价，从而获得足够自信，在自信中突破自我实现、自我发展呢？

四、教师要转变观念，科学评价，有效发挥评价在学生成长中的激励作用

1.借助相互评价，培养学生的自我评价能力

著名发展心理学家皮亚杰于20世纪30年代论述了同伴关系在儿童社会能力发展中的重要作用。他认为，处于成长中的孩子会与身边的人形成两种不同的关系，即垂直关系和水平关系。孩子与父母和老师形成的垂直关系带有一定的强制性，成人在这种关系中占据主导地位；另一种是孩子与同龄人建立在平等基础上的水平关系，在这种关系里，孩子们能力相同、地位平等，孩子个体更容易受到这种关系的影响。

学生作为处于班级这一群体中的个体，他们认识别人品质的同时，就逐步开始形成对自己的评价能力，个人的自我评价是个体先把自身从人群中分离出来，然后将自身与群体相比较得到的结果。由此可知，学生的自我评价是建立在班级群体内他评基础上的，通过自身和他人的评价相比较，不断地对自己进行调整，从而形成对自己的评价。

因此，教师应该借助班级内学生在兴趣、认知、性格等方面存在的个体差异，搭建学生之间相互评价的平台，通过让班级内的多数人对某一个体行为或事件实施评判，教师借助由此形成的群体压力引导某些个体改正自身存在的缺点或者不足。通过学生之间的相互评价，教师不但能够在班级内明确判断标准和行为导向，吸引更多的孩子认同并服从这种标准和导向，同时可以避免自身在垂直关系中带有的强制性压力，使得评价更有利于孩子的发展。

2.发挥教师评价的优势，帮助学生树自信

学生从同伴之间形成的水平关系中获得的评价是认识自我的一个方面，他们在心理上仍然需要来自于垂直关系——教师对自己的评价，学生需要知道自己在老师心目中的地位，知道在老师的眼中自己是怎样的一个孩子，老师的期许是学生发展不可或缺的动力。因此，教师要充分认识到评价对学生个体主观能动性的带动和引导，用评价帮助学生形成对自身客观、合理的认识，让学生在评价中明白自身的优点和缺点，进而调动孩子进取的积极性和超越的主动性。我们知道，教育评价的功能在于促进，积极的评价是学生健康成长的动力，是学生一步步获得自信的源泉，教师要具有及时发现、善于捕捉孩子身上闪光点的能力，并有意识地在交流中强调他的强项和优势，让孩子在教师的评价中获得成就感和自信心。

著名的“皮格马利翁效应”给了我们这样一个启示——赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得他人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强自我价值，变得自信、自尊。因此，来自于同伴——老师和同龄人的期待与鼓励，对学生增强自信心、获得成功非常重要。

德国诗人海涅曾经这样写道：“每一个人都是一个世界，这个世界是随他而生，随他而灭的。”每一个学生都是一个世界，每一个世界都是不一样的，这个世界应是多彩的，也应该是广阔的，教师应该努力使学生从评价中获得激励，让这种评价成为学生学习中的愉快因子，成为帮助学生在成长中树立信心的因素，从而使他们具备构筑自己多彩且广阔世界的能力。