浅谈如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力

甘忠文

新课程教学思想直接冲击着传统意义上的教学模式，而在教学中培养学生的发散思维能力与质疑能力成为关键。下面，笔者对小学数学a教学中培养学生质疑能力的策略进行了阐述。

一、有效地应用概括延伸

在结束教学课程之前，为了弥补教学中的不足，为了激起学生探究新知的欲望，教师需要有效地借助概括延伸促进学生质疑能力的培养，给学生留下相应的空间与时间进行质疑。教师在教学实践活动中概括的时候，应启发学生对教学中的难点、重点内容进行质疑，以使学生在质疑中解决自身的疑问，并且教师还能够与学生以往学习的有关内容进行联系，以启发学生对问题进行质疑，让学生更进一步地理解所学的内容，从而促进学生质疑能力的培养。例如，教师在讲解分数性质有关内容的时候，为学生留下充足的时间和空间进行质疑，其中，一部分学生质疑分数的分母不能为零，也有一部分学生质疑分数的分母和分子同时除以或者乘以相同的不是零的数时分数值大小不发生改变，而教师借助教学课堂上的概括延伸可以使学生更进一步地学习与把握分数的有关知识，与此同时，也促进了学生质疑能力的培养。

二、创设相应的问题教学情境

为了更加有效地培养学生的质疑能力，教师需要实时地创设相应的问题教学情境，激励学生质疑问难，以使学生从以往的机械式学习逐步发展成为积极主动地探究。在引入新课的时候，教师能够立足于学生固有的知识结构，创设具备挑战性、趣味性、新意的问题教学情境，以激发学生积极地思考，使学生产生认知冲突，激发学生的探究欲。例如，教师在教授学生5的倍数的特点的时候，通过游戏进行有效导入，创设下面的教学情境：“同学们，下面我们要做一个快速答题的游戏，请大家随意说出一个数字，不管有多大，我都可以迅速地说出它能否被5整除，倘若不能，那么我也知道余数是多少？”这样学生都争先恐后地说出了很多的数字，而教师需要判断“能”或者是“不能”，一些学生还写出了很长的一串数字，而教师却可以迅速地回答学生，这样，在重复性地验证之后，教师的回答都是正确的。这个时候，学生会提出下面的问题：“这一系列数字的特点是什么？老师怎么计算得这么快？”从而激发了学生探究的积极性和学习欲望，实现了培养学生质疑能力的目的。

总之，在教学实践活动中，小学数学教师需要对数学课程的特点与学生的心理进行把握，根据学生的认知能力，组织多姿多彩的教学实践活动，进而调动学生的学习兴趣，激发学生积极探究的欲望，从而实现理想的教学效果。

参考文献：

尹吉红.突破浅层认知 追求内涵教育：数学教学有效性个案分析[J].教育科学论坛，2012（12）.