从“合坐”到“合作”

费丹露

摘 要：“合作学习”是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。教师把学生分为小组，学生在小组中通过师生间、学生间有组织地进行自学、讨论、交流和实践的形式，共同完成学习任务，实现教学目标，使“合坐”变成“合作”。

关键词：合作；分工；实践

随着时代的不断发展，“合作”这个词也越来越多地被应用到日常生活的方方面面。“合作学习”是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，这是它区别于传统班级教学的最本质特征。目前，合作学习已经成为一个能发挥学生主观能动性和调动学生学习积极性的重要方法之一。“合作式”的学习方法不但可以提高学生的学习兴趣，还可提高学习效率，让学生在合作中不断创新，不断完善。

一、困惑

有一次手工制作课，我将学生分成四人小组，要求四位同学一起讨论，共同完成一幅撕贴画。顿时，教室里沸腾起来，到处都是孩子的讨论声。我仔细地观察每一组的制作情况，发现了许多问题。明明是四人一组合作的，有的小组两位同学在认真地制作着，还有两位则托着下巴一边津津有味地说着什么，很明显并不是在讨论作业设计的问题。有的小组争吵了半天也没有动手，极少数小组则分工很明显，有的在画，有的在撕纸，有的在粘贴。

看到这些现象，引发了我的困惑。其实，这仅仅是一种形式上的合作，这种合作，只能使个别小组碰巧能合作好，而大部分小组则缺乏实质性的合作，合作不充分。在美术教学中实施合作学习，面向全体学生，让学生在交流中相互学习、相互帮助，在实践中共同探讨，共同解决问题，不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生的心理需要，增强自信，还可以使每个学生从与同学的合作中获得有关学习态度、意志力和行为习惯。如何才能提高美术教学中合作学习的有效性呢？

二、探索

美术课程标准提出：美术课教学追求的理念是激发学生的学习兴趣，使学生在广泛的美术情境中认识美术，形成基本的美术素养，丰富学生生活，养成欣赏美和创造美的能力。原来只有教师有意识创设的合作教学活动，才有助于学生真正有效地去完成合作学习，并在此过程中发挥每一位学生的能动性，从而达到互相促进的目的，带着这样的追问，我开始了“合作”的实践。

以《纸卷魔术》为例：

以下为案例片段

课前准备：按照位置分好小组，4人一组，选出小组长，课前对小组长进行培训，让小组长对自己组内的成员进行分工。

1.导入阶段

师：看，你有什么办法让这张卡纸站在桌上？

学生：（演示）将卡纸卷了一下。

师：原来只要将卡纸卷一下，它就像变魔术一样站起来了，真神奇！

今天我们一起走进纸卷魔术的世界，师出示课题：纸卷魔术。

2.发展阶段

师：（出示PPT图片）问：“这些纸卷作品中哪里用到了卷的方法？”

生：小熊的脑袋，花瓣。

师：它是怎么卷的？

生：用长方形卡纸、纸条。

师：除了图中的方法，你还有其他的卷法吗？4人小组商量，可以拿纸试一试。

学生4人合作完成其他卷法。

师：同学们真厉害，几分钟时间就设计出了这么多新纸卷。（师指着较难的纸卷问）这个纸卷你是怎么做的？

（生回答）

师：我也想出了几种新卷法，你们看！

出示新纸卷并讲解方法，将其贴至黑板上。

师：图中的纸卷经过添加变成飞机、小熊，你的纸卷可以变成什么？

（生回答）

师：怎么变？

师引导学生并板书方法：卷粘、贴、剪、插等。

师：我今天还带来了其他同学的纸卷作品，你们想看吗？

生：想。

师出示图片并引导学生观察作品的制作方法、造型、颜色等。

引导学生解决可能会出现的问题：粘的方法、如何装饰得更加漂亮。

师：下面请同学们按照分好的各小组进行讨论，你们准备用什么样的方法，设计一个什么样的纸卷作品？经过讨论之后，各小组派代表说出你们的创意。比一比哪个小组最有创意。

师：下面，请同学们把你们的想法用手中的材料展示出来吧。

学生4人小组开始制作，教师关注每组情况，及时给予正确引导。

三、思考

1.明确小组合作目的

教师要明确小组合作的精神实质，明确合作的目的。围绕教材和学生实际，精心设置有深度、有探究价值的问题，适时开展小组合作。不要为追求形式扼杀学生自主学习、独立思考的时间，也不能因教学进度终止学生的合作，打断学生的思维，挫伤学生学习积极性，华而不实。我们教师要站在学生的角度去设计小组合作的问题，不能漫无目的，问题的设置要符合学生的思维特征和认知能力。就像《纸卷魔术》一样，在探究另外的卷纸方法的时候采用小组讨论，可以通过独立思考，又集思4个人的想法，创造出更多的方法。

2.引导小组合作方法

针对像美术课这样教学时间短、实践时间长的学科，我觉得采用四人小组学习法更恰当，特别是低年级儿童很适合人数少的组合，甚至采用两人一组的互助学习也对培养合作学习能力非常有益。

我以位置分了4个人的小组，然后在这4个人中选出一位组长：（1）小组讨论前，先选定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。（2）对组长进行有效的培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调。如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用，从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

3.关注小组合作过程

在课堂教学中，我们要始终坚持以学生为主体、教师为主导的方针，但是，学生主体并不是完全让学生放手去做，而教师却不闻不问。小组合作学习的过程，教师非常有必要参与其中，了解情况，并给予适当的指导和帮助，以扭转小组内学生参与不均衡和小组长说了算的局面。久而久之，组内学生对美术的见解、个性、思维方式会相互影响，每个组员也会越来越感到自身的价值，合作、探究的兴趣也会愈来愈浓厚。在学生合作学习的时候，教师还要在学生中巡视，发现学生有好的点子，要及时给予表扬，并鼓励他们朝着这个方向继续努力；发现学生有困难时，就要进行适当的引导，把他们引到正确的路子上。同时关注和调控合作的参与度、成效和合作时间等。

合作学习改变传统的教学模式，以合作学习理论创造和谐高效的美术课堂，应当深入结合有效教学实践，把理论与实践相统一。通过实践，科学地确定合作学习的内容，优化合作学习的评价和引导，让“合坐”变成“合作”，这样就会使小组合作学习更有效地发挥它应有的功效，才能丰富和完善和谐高效的美术课堂，获取有效教学的真谛。

参考文献：

[1]马兰.合作学习[M].高等教育出版社，2005-05.

[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社，2002.

[3]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002.