让学生变得善思乐问

刘佳俊

古人云：“学贵有疑”“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。一个人善于动脑，善于思考，就会不断发现问题、提出问题，这就是问题意识。问题意识不仅体现了个体思维的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。陶行知先生在一首诗中写道：“发明千千万万，起点是一问”，他用生动简练的语言概括了问题意识的重要性。

培养学生的问题意识是探究活动的起点。在科学教学中，学生科学素养的形成，不是简单地通过教师的讲授可以实现的，而是需要通过学生在参与科学探究活动中不断地提出问题，并且设计解决问题的方案才能有所提高。那么，如何在科学教学中培养学生的问题意识呢？以下就谈谈我在这方面的一些尝试。

一、亲近——敢问

首先，在与学生的交往过程中，教师应关心每一个学生，了解每一个学生的兴趣爱好和心理特点，与每一个学生交朋友，让学生感到老师和蔼可亲、平易近人，从而“亲其师而信其道”。在课堂教学中，我总是平等地对待每个学生，想方设法营造积极、宽松的学习氛围，建立民主、平等、和谐的师生关系。以真诚的微笑、亲切的抚摸去影响学生；以耐心的倾听、肯定的称赞去鼓励学生畅谈，由此融洽师生情感，给学生百分百的安全感。

其次，在学生积极提问时，我不管他们提的问题正确与否，质量高低如何，我都给予热情的鼓励和真诚的表扬，尽可能地让其解释清楚，让学生获得从“困惑”到“释然”的成功享受，使每个学生都感受到学习的快乐，人人都有表现自己才华的机会。这样，学生有“疑”就敢“问”了。比如在学习“空气占据空间吗？”这一课时，对于“关于空气，我知道些什么？”这个问题，有一位同学说：“我认为空气是有味道的。早晨起来时，空气是甜甜的；而傍晚时，空气却是苦的。”这个问题，表面上看似乎与科学事实相违背，但也不是没有一点道理。对此，我并没有一句“很好，请坐。”敷衍了事，而是先肯定了他敢于质疑的科学态度，然后引导他进一步提出问题：为什么同样的空气却有不同的味道？这样，既鼓励了他，又激发了他继续探究的欲望。

二、导航——善问

“敢问”仅仅是“善问”的初级阶段，“善问”才是关键，也就是要让学生掌握“提问”的思路和方向。在教学中，教师就要做好这个“导航者”，使学生学会“善问”

1.到生活中找“问题”

生活中的科学问题无时不有、无处不在。只要稍作留意，便会滚滚而来。有些可能立时有解；有些可能一时无解，但记下来，日后也许会来个“柳暗花明”。比如我在教学中引导学生研究书包里的学问：各种书籍所用的纸是怎样制出来的？各种纸张各有什么特点？橡皮是什么制成的？橡皮为什么能去污？……

2.到实验中找“问题”

科学活动中做实验，并不仅仅是为了“验证”什么，更重要的是为了让学生“发现”什么。因此，我在每次实验之前或之后，都要让学生想一想：这个实验可以怎样设计？实验时有哪些地方要注意？实验观察是否认真？你是否有什么发现？除了这种实验之外，还有别的方法吗？……在研究“吸热和散热”这一课时，学生在实验之前提出了很多注意点，并在实验过程中发现在阳光下做这个实验的局限性较大，如果太阳的光照不强烈的话，那么探究活动就很难开展。这时，学生就产生疑问：除了在太阳下研究外，还可以在哪里研究？经过一番讨论，设计出了在灯泡下、利用酒精灯、利用取暖器等进行实验的方案。

培养学生的问题意识乃是培养学生创新意识的起点。科学作为培养学生科学素养和创新精神的一门重要课程，我们必须建立在学生已有的知识经验和满足学生发展的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动，给他们营造良好的问题情境，引导他们学会提出问题、解决问题，这比单纯的讲授训练更有成效，对学生也最有价值。