论特校的康复训练

张毅

随着新课改的实施，给特教老师提出了更高的要求，就是在对学生进行文化知识传授、行为习惯养成方面下工夫的同时，还要对残疾学生进行康复训练。

我国的康复教育机构从20世纪80年代开始至今，聋儿语训工作已有了长足发展，但从教学设施、教辅人员等主要因素来看，真正够条件、够水平的仍集中在大城市或经济较发达地区，这种状况有两个方面的不利因素，一是这些机构与教育部门相脱节，与特校无联系，得不到系统的有关特教理论的规范指导，特别是多数教辅人员是从如何操作和适应机器设备入手实施教学，而对教学对象个体需求缺乏必要的认识了解，其教学效果是大打折扣的。二是边远或贫困地区的聋儿，由于地域偏远和家庭经济条件所限，对这样的语训中心只能望而兴叹。

在实施素质教育的背景下，先进的康复设备对促进残疾学生缺陷补偿，以促进残疾学生的全面发展，使其具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法等方面，具有特别重要的地位和作用。

然而，在一些山区的特校，由于各方面的原因的制约，特殊教育的康复还处于初级阶段。

以笔者所在的城市为例，还有相当数量的达到入学年龄而未入学的残疾儿童，根据2010年3月份调查数据显示，全县有聋哑、弱智特殊儿童1114人，其中有很大一部分可以通过康复训练，从而减轻受损程度，但由于家庭的经济、家长的观念等客观条件的限制，这些孩子都没有条件进行康复训练。家长们更多的则是依托特校对孩子进行文化知识的传授。在特校的学生中，7岁以下的学龄儿童有15人，7～10岁的有54人，11～13岁的有35人，14～16岁有22人。其中有少部分孩子到武汉、重庆等大城市进行语言康复、行为矫正康复，并取得一定的进展，特校一年级有3个孩子，通过语训康复，可以开口发一些简单的音节。但由于昂贵的康复费用给学生的家庭造成很大的经济负担，这些孩子不得不放弃康复，回到特校读书。

特校开展康复工作，应该把眼光放得很长远，不能仅仅拘泥于本校学生的康复。学校要争取当地残疾人联合会联系，把特校办成残疾人康复中心，从特殊教育学校的长远发展看，要形成集“教育教学、医疗康复、培训指导”三位一体的办学模式，学校的功能要从单一的为在校学生服务，扩展到为所有听觉障碍的孩子服务。

参考文献：

马善波.浅谈特殊学校班主任工作中的康复训练.学情：科学教育家，2008（2）.