有效教学评价，让数学课堂“活”起来

欣荣梅

摘 要：对教师的教学评价内容范围和难度要求是否符合学生的实际；是否能够为学生创设良好的学习氛围；是否能为学生创设体验数学学习过程的机会；是否正确对待学生的差异，分层设计问题；是否让学生的个性得到了张扬；是否给学生留下思考的时间和空间。对学生学习过程的评价是否有积极学习的情感；是否有不怕困难的探索精神；是否有良好的数学意识；是否能用不同的方法解决问题；是否能与同学开展；是否具有解决实际问题的能力。

关键词：个性张扬；数学意识；合作交流 下面是我对教与学两方面的评价所做的一些尝试：

一、对教师教的评价

1.内容范围和难度要求是否符合学生的实际。教师应当把设计教学程序当作一个创造性的活动。根据学生的实际，充分考虑当时当地的教学资源，确定恰当的内容范围和难度要求，方可达到预期的教学目标。

2.是否能够为学生创设良好的学习氛围。一堂好的数学课，应当有宽松的学习气氛，这样学生在探索和学习过程中才能够产生丰富的情感体验。

3.是否能为学生创设体验数学学习过程的机会。新课程的一个重要理念，就是教师要为学生提供体验数学知识形成的机会。

4.是否正确对待学生的差异，分层设计问题。不同的学生之间存在着一定的差异。教师针对差异设计不同层次、不同类型的问题，保护并激发学生学习的积极性，满足不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需求。

5.是否让学生的个性得到了张扬。开放式教学可以使学生的个性充分“张扬”，给张扬个性提供一个展示的小舞台。将学生吸引到主动参与的场景中，是张扬个性的核心。

6.是否给学生留下思考的时间和空间。教学是师生交流、积极互动、共同发展的过程。让学生真正参与到学习活动中，积极主动地思考，实现由“不会→会→不会”的学习流程，则是学习最佳状态。教师给予学生更多思考的时间和空间，教与学则会“语休而意犹未尽”。

二、对学生学的过程评价

1.是否有积极学习的情感

积极学习的情感是学生乐学的前提，也是自主探究、与他人合作交流的保障。如在教学一年级“统计”时，我说：“今天，欣老师给你们带来了许多好朋友，你们想见见它们吗？”画面上飞过许多圆、正方形、小三角。“你们想知道圆、正方形、小三角各有多少个吗？”——这是对学习情感的检测。它分为积极、一般、消极三个等级给予评定。

2.是否有不怕困难的探索精神

在学生探究新知的过程中，由于受知识和能力等因素的制约，学生往往会遇到各种困难，也就有了对待困难的不同表现。如在“统计”教学中，要求一年级的小学生统计飞过的圆、正方形、小三角各有多少个，困难还是很大的。这时就有学生提出要求：“老师，能不能放慢一些呀？”“当然可以。”有的画圆、正方形和小三角来统计，教师给予的评价是：“你真是个不怕困难的学生。”后来有的学生用画许多个“1”的方法来统计，老师说：“你是个很爱动脑筋的孩子。”这时，老师组织学生分组探究，有几个学生不等老师提问他，就站起来说：“我找到好办法啦！我在圆、正方形和小三角的符号下面用画‘正的方法来统计。”老师的评价是：“你想出的这个方法真棒！”

3.是否有良好的数学意识

良好的数学意识是能够将生活问题数学化。学生将圆、正方形、小三角转变成符号来，用画“正”的方法来统计，正说明他们具有较强的数学意识。

4.是否能用不同的方法解决问题

让学生用不同的方法解决问题，可激发学生的创新意识。在“统计”教学中，学生通过探究、讨论，想出很多方法。教师的评价是：“你们能想出这么多的方法，真了不起！”

5.是否能与同学开展合作与交流

许多好的解法是在交流中找到的，许多数学学习能力是在合作中提高的。如我在教学“表面积的计算”时，出示了这样一个问题让学生讨论：用一块长30厘米、宽20厘米的长方形铁片做一个高为5厘米的无盖的长方体铁盒，怎样做？在讨论中，有的说：在四个角上各剪去一个边长5分米的小正方形，可做成长20厘米、宽10厘米、高5厘米的长方体铁盒。我让每个小组的学生用长方形纸来试做，并说说自己的想法。这时有一个小组向大家汇报：“我们将左边剪下的两个小正方形拼到右边的中间，可做成长25厘米、宽10厘米、高5厘米的长方体铁盒。”这样，在学生的合作与交流中，解决问题的方案得到了优化。

6.是否具有解决实际问题的能力

学生学习的重要目的是为了能运用所学知识解决实际问题。因此在学生获得新知后，教师不仅要通过练习评价学生掌握了什么知识，还应注重评价学生运用这些知识解决实际问题的能力，奠定终身可持续发展的基础。如我在教学体积计算时，设计了这样一个问题：想要知道一个灯泡的体积是多少，你有办法吗？教师评价学生运用这些知识解决实际问题的能力，可鼓励学生努力培养这方面的能力，为学生奠定终身可持续发展的基础。

评价的方式和方法是多样的，但不管是哪一种，评价都要发挥其激励功能，要能够促进学生的全面发展。