自主复习呼唤去“伪”求“真”

束枫林

自主复习是学生对学过的知识再“学习”，前人的“学而时习之，温故而知新”道出了自主复习是学生学习历程中不可或缺的重要环节，也是当下提出的“以学定教”的后续，更是培养学生自主学习能力的重要途径。“自主复习”这一重要的学习方式越来越备受关注，但近期从学生、教师、家长对学生数学自主复习调查了解中发现学生的自主复习不容乐观，学生形式主义的“伪复习”屡有发生。

一、聚焦：小学生数学自主复习现状

1.学生的流于形式或无所适从

部分学生对数学自主复习的认识是模糊的，对如何进行数学复习是茫然的，他们或是把数学自主复习当作是老师布置的一个可做可不做的、无关紧要的口头作业，于是不理会、不复习；或是没有自己的数学复习模式，只是草草翻书浏览一下例题，仅仅停留在走马观花、浮光掠影地看一看，浅尝辄止而已，效果甚微。

2.老师、家长的片面认识或畏难情绪

调查中发现，部分老师简单地认为平时布置给学生的练习题就是学生的自主复习；部分老师让学生浏览一下当天学习的例题就视为学生的自主复习；还有部分老师和家长认为让学生自主复习是一件难以实施的事情，担心学生完成不了，不敢大胆放手让学生自主复习，个别家长甚至还请了家教帮助孩子复习，使学生缺乏自主性……不难看出学生“伪复习”现象的产生不是偶然的，老师、家长对数学复习的疑虑、不理解、不作为甚至是不认可是导致学生“伪复习”的形成。

二、考量：小学生“伪复习”的危害

1.遏制了学生自主学习能力的培养

复习的本意是为了提高学生的自主学习能力，但浏览式的“伪

复习”只能让学生对所学新知识在短时间内强化回顾，忽视了过程学习的“反刍消化”，试想脱离了知识生成过程的复习何以能培养学生的自主学习能力？教师的习题式“伪复习”把学生当成作业机器，更多强调的是“熟能生巧”的技能训练而已，使学生缺乏对数学思想的进一步感悟、体验；而家长的家教式“伪复习”更是脱离了学习的主体——学生本人，使学生被动地接受，导致学生缺乏复习自主性，这样的“伪复习”何以能促进学生的自主学习能力？明显违背了自主复习的初衷。

2.削弱了学生的数学学习兴趣，阻碍了学生良好学习习惯的培养

教师在布置数学作业时总喜欢简单地加上一句：“回家把今天学的内容复习一下。”这句话几乎成了许多教师的“口头禅”，但学生知道如何复习吗？没有充分的认识和方法指导，他们复习时往往不知从何下手，只能稀里糊涂地看看数学书，而且是走马观花、一目十行，难以深入教材独立思考和主动回顾新知，把复习当成枯燥的任务来完成，复习成了形式。同时，“伪复习”的虚假性也是一种变相的弄虚作假现象，久而久之，不仅使学生逐渐丧失学习数学的兴趣，也严重影响了学生良好学习习惯的养成。

三、解密：“真预习”的实施策略

如何进行切实有效的“自主性真复习”？笔者认为教师应从以下几方面引导学生做好“自主性真复习”：

1.学生的自主性复习意识

学生对自主复习的模糊认识，妨碍了学生自主复习的主动意识。心理学研究表明，一定的任务可引起人的注意、需要、动机和意志的产生。所以应把复习的重要性、必要性渗透到学生进行数学学习的全过程，让学生体会数学复习对数学学习的“事半功倍”作用，学生才会渐渐产生自主复习的内驱力。

2.学生自主性复习的方法

只有科学、合理、正确地进行自主复习，才能将学生“自主复习”的有效性最大化。

以在提出在学生自主复习时，首先帮助学生建立“自主复习”的大概模式。

（1）帮助学生制订复习目标

为避免学生自主复习的盲目性、随意性，可以帮助学生制定一份“复习目标”。如，复习什么？怎样复习？复习要达到什么目标？该如何达到这些目标？只有目标明确，让学生在复习前心中有数，才能让学生在自我复习时有一个好的开始，做到有的放矢，才能事半功倍，有效复习。

（2）指导建立“自主复习”模式

首先阅读课本，思考整理新知的“点”和“面”，以全面夯实基础；在系统回顾新知后，进行自我反思，查漏补缺，找出自己的知识缺陷，找出常出错误的问题所在，弄清病因，对症下药；接着可以根据自查，自主选择一些有针对性、代表性的习题练习，以巩固复习内容，提高复习效益。

3.学生个性化自主复习

为了每个学生的发展，培养学生的数学复习能力，还需要用“差异手段”指导学生自主复习，即突出学生复习的自主性和个性化。例如，部分学生思维灵敏、知识面宽、吸纳知识的能力强，对于他们，教师就可鼓励他们采用多元的复习方式自主、个性复习，如可以结合课本阅读相关的课外读物，加强知识间的关联性；可以提炼拓展性的练习题，达到思维的升华；可以结合新知自主命题复习，增强自主学习能力……

“拨开云雾见青天”，相信在我们教师的引领下，我们的孩子一定会主动而顺利地在自主复习的路上“去伪求真”，他们的自主学习能力一定会绽放光彩。

参考文献：

黄湘.如何指导小学生自主复习[J].广西教育：小教版，2011（34）.endprint