浅谈小学科学高效课堂中“问题意识”的培养

魏树松

高效课堂教学，指的是如何在短短的40分钟内，教师让学生在“三维目标”上有收获、有发展。这种收获和发展追求的是更大的追求、更大的发展，学生的这种发展是在教师的引导下，学生自己参与学习过程自主获得的，而不是教师以教书匠的身份出现在学生面前，将知识直接塞给学生，把学生当成一种接受知识的容器。高效的课堂教学，应该是轻松的、快乐的、成长的，应该是学生和教师共同体验快乐、一起享受美妙、共同进步成长的过程。实施高效的课堂教学，要求教师在驾驭教材的同时，注重“问题意识”的培养。

一、开课之后和闭课之前要有“问题意识”

就科学课而言，一般要从问题开始，到得出结论，最后又要回归到问题。让孩子们在这个过程中认知获得发展、技能获得提高、情感获得体验、心理得到满足。这个过程是螺旋式上升、滚动式前进的过程，更是做事有开头、有收尾的过程，也是艺术做人做事的过程，更是孩子们学习兴趣持久保持的过程。

二、设计的问题要具有启发性

高效课堂要求教师的课堂语言严谨而具有启发性。把几种固体材料放到水里，问学生：“……还有什么现象呢？”和“还会出现什么现象呢？”显然后者更加严谨，更具启发学生积极观察与思考的效果。

三、要将问题贯穿全课

实施高效的课堂教学，不仅要设计具有启发性和引导性的问题，更要讲究问题的经典性，问题不求多，但求精，要保证有那么几个问题就能将全课的教学活动内容给串起来，形成一个网络，使各内容能够实现有效的自然衔接，不能缺乏过渡性。

高效课堂中学生问题意识的培养，对我们教师的能力提出了更高的要求。现在的课堂教学不同于以往的课堂教学，教学观念要跟得上，学生观要不断地认识，尊严者的架子不仅要彻彻底底地放下来，还要真真正正地走进到孩子们的心灵世界。现在的课堂教学有生成、有美丽、有精彩，这一切要求我们教师有引导学生学习和探究的能力，提出的问题能够引发学生积极思考的能力、归纳总结的能力、逻辑推理的能力，还有课堂中如鱼得水般地引领学生“找水”的驾驭教材的能力。这就要求我们教师要不断地学习，多实践、多锻炼，教师成长了，学生自然从中受益。有学生思维得到有效培养和发展的科学课堂，一定会是教师和孩子们轻松的、快乐的、成长的摇篮。