着眼学生多元发展需求探索快乐写话教学之路

范霞

低年级写话是中高年级写作的重要基础，《义务教育语文课程标准》中对低年级写话教学提出了明确要求，但事实上，学生的写话态度、写话习惯和写话能力等存在明显差异：部分孩子害怕写话，句子不通顺，标点不会用，更谈不上写真情实感了。如何改变这种状况呢？我认为，只有着眼学生多元发展的需求，通过情境化、生活化、实效性、个性化的方式，才能逐步探索出快乐写话教学之路。

一、着眼学生多元发展需求，乐在“情境化”

“岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发。”通过创设与写话主题相应的系列活动，可以激发学生的写话兴趣，提高学生写话能力。如中秋节那天，我先请班上的“故事大王”讲述《嫦娥奔月》的故事，再诵读与月亮有关的诗歌，接着围绕感兴趣的话题——“吃月饼”进行热烈的交流。最后老师根据学生需求提供了主题链接，促使学生进行对话和写话练习。苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”精心设计的节日情境，充分调动学生的情感，学生笔尖流淌的每一个文字、每一句话都是那样鲜活有趣。

二、着眼学生多元发展需求，乐在“生活化”

1.写话内容从生活中来

学生的生活中处处蕴含着写话的素材，四季交替、风霜雪雨……如金秋十月，我们鼓励孩子去大自然感受秋叶的变化，收集五彩的落叶，制成创意叶贴画。学生的生活经验丰富了，写话也就水到渠成了。

2.写出各自不同的生活

学生的生活环境不同，他们的经历感受也不同。命题写话过多，有时会限制学生的表达，我们尝试自由写话，想些什么就写什么，写自己最想写的。没有了话题的束缚，学生就会自发地去生活中寻找和表达，身边的花鸟鱼虫、自己的喜怒哀乐，稚嫩纯真的笔触总会让人深受感染。

三、着眼学生多元发展需求，乐在“实效性”

1.积累指导重实效

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”首先要指导学生学会积累词语。学生“变身”为勤劳的小蜜蜂，在浩瀚的书海中自由采撷自己喜欢的花粉——词语，如表示颜色的词、表示心情的词等。课堂上的小组交流和评比，日积月累下去，培养了学生良好的积累习惯，增加了学生的词汇量。其次要指导学生使用标点。《义务教育语文课程标准》要求低年级学生能“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。对于低年级学生来说，标点符号是很抽象的概念。我们可以变换教学形式：标点王国里的小精灵邀请同学们去游玩，认识的新朋友“卡通标点”进行自我介绍，让学生记住新朋友的名称和用法，并通过标点游戏大闯关的形式帮助学生掌握标点的基本用法。

2.方法指导重实效

低年级写话一般包括看图写话、想象写话、续编故事、写春天、写喜欢的水果（动物）等等。这些类型的写话的指导方法应由学生在一定的情境中发现和感悟。比如，我是这样指导看图写话《可爱的动物》的，让学生品读范文，讨论作者写了动物的什么？按什么顺序写的？为什么这样写？你最喜欢哪一句？通过讨论感悟动物的一般方法，从上到下，从整体到部分，先写动物外形，再写它的本领或小故事等等。这样写话时学会努力做到言之有序，前后连贯，表达生动。

四、着眼学生多元发展需求，乐在“个性化”

对于害怕写话或是写话能力较弱的学生，我们可以降低要求帮助他们领悟到写话就是写身边的事，写自己想说的话。具备认真的态度、创新的思想、个性化的语言都值得肯定。第一步：自己朗读修改，目标是句子正确通顺；第二步：同伴（老师或家长）评价，提出修改意见，目标是句子更加生动。第三步：博客展示，大家学习评议。个性化的欣赏感悟、尝试模仿、灵活评价、自由表达、展示评议，在这种更为开放自由的写话教学模式下，学生的自主创新意识和写话能力也将得到提高。