浅析分层朗读、分步达标课堂教学探究

牟大勇

语文教学的主要任务就是提高学生的语文能力，即听、说、读、写能力。提高语文能力必须紧紧抓住培养学生语文能力的载体——加强语言文字训练这不仅是小语界的共识，也是全面实施素质教育的需要。在具体操作过程中，也就是在每篇课文的教学中怎样通过训练来达到语文能力的培养目标，还存在许多需要探讨的问题。怎样调动学生的朗读积极性，使朗读教学不断深入呢？

一、依据大纲，分解目标

1.目标设计

《义务教育语文课程标准》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情的朗读，注重培养朗读的兴趣。”在各年级的具体教学要求中，“阅读”下的第一条就是朗读要求，设计符合学生年龄特点、教材特点及大纲要求的具体目标。

2.目标分解

从大纲到具体的课例，对朗读的要求主要是正确、流利、有感情，能表达出感情、背诵。教师在教学中要根据课文及学生实际将目标进行分解。朗读目标主要包括三个层次：（1）识记：读正确、流利；（2）理解：读出感情；（3）表达：表达出感情，能背诵部分段、篇，如《峨眉道上》有这样一段话：“如果没有他们的辛劳，没有他们的牺牲，就没有这用石板砌成的阶梯，就没有脚下的路，也就没有游人的欢乐。”这段话表达了游人对铺路工人无限的赞美之情。教学时应当将朗读目标分解为三个层次：先要求读正确、流利，这里要解决正音、断句、停顿问题；再要求读得有感情，这里要解决词语的理解、重音的把握问题；最后要求把感情表达出来，并能背诵。

二、把握内容，选择形式

小语教材内容广泛，有感情浓郁的《梅花魂》《再见了，亲人》，有情调柔和的《美丽的小兴安岭》《林海》，有知识丰富的《太阳》《冬眠》《“电脑”管家》，还有激昂壮烈的《狼才山五壮十》等等。从形式上看，有记叙文，有诗歌，有散文，有剧本。从表现方法上看，有的运用描写，如《五彩池》，有的运用抒情；有的夹叙夹议，如《蛇与庄稼》。在具体写法上，不同的课文有不同的特点，《狼和小羊》《奴隶英雄》以对话为主，《太阳》引用传说，《灯光》采用了插叙写法。教师只有把握了课文的内容、形式和写法，才能在指导朗读时，围绕目标，胸有成竹。

朗读的方式多种多样，以对话为主的课文宜用分角色读；要求理序的课文宜用默读、引读；理解课文词句的宜用轻声读、换同读、对比读；检查正误、体会感情的课文宜用个别读、领悟写作方法的文章宜用集体读、变序读。越读越有味。

三、分层朗读，分步达标

1.分层朗读

一篇课文往往要上两节课，有的还要更长的时间。每节课都要体现读，这就要求我们在教学过程中优化课堂教学结构。根据课时安排，教学目标可以分层实施。《可爱的草塘》要求用三课时完成，第一课时要把生字读准，把长句子读顺畅，达到朗读的正确、流利；第二课时要求学生在朗读中理解“浪花”给人的感觉——发光、鲜亮、欢笑，“浪花”颜色的变化——鲜绿、翠绿、墨绿，体会芦苇、蒲草、天空、云朵倒映在小河里显现的美景；第三课时的读，则要求饱含对祖国大好河山的热爱之情，把文章的感情表达出来。

2.分步达标

目标有了，层次有了还不行，还要通过朗读完成任务。这就要求朗读不能流于形式，要认认真真地读，实实在在地读，真正使学生体会到怎样读才是对的，怎样读才是好的，为什么那样读不对，那样读不好。进行一个层次的朗读，就要达到这个层次的目标。