在阅读中培养学生的“想象力”

杨春霞

阅读教学应该培养学生的想象力，想象能够提升学生认知文本的能力，能够开发创造性思维，使他们的思维能力“向四面八方打开”，收获立足文本并超越文本的语文素养。那么，培养小学生想象力的途径有哪些呢？

一、观察插图，充分想象

观察是想象的基础。低年级段，培养观察能力除了引导学生观察图上能看到的东西外，还要启发学生想象图上没有出现的东西。或者把图上的内容做一假设、变换，让学生想象新的条件下的新情况，不断提高学生的想象能力。如《小松鼠找花生果》一课中花生特殊的结果方式让小松鼠犯难了，而插图帮助小松鼠解开了心中的疑问。教学中，我作了假设，把小松鼠假设成为蚯蚓，让学生说说小松鼠来到地下会看到什么，它会怎样想？爱想象的低年级学生对于这样的假设很感兴趣。有的小朋友说：“小松鼠来到地下，他艰难地向前爬呀爬。一会儿看到了一串串花生，它终于明白了，原来花生的果实是长在地下的，而不是挂在枝头。”有的小朋友说：“呀！地下太暗了。小松鼠爬呀爬，头上不知被什么东西撞了一下，一抬头，发现原来就是苦苦寻找的花生。

小学语文教科书中总会有较多的插图，特别是低年级，呈现这些插图的最基本目的是能够有效地促进学生的学习。低年级学生年龄较小，注意力不易集中，对文字的理解能力差，对课文寓意的理解有困难等等，课文中的插图就起到了很大的作用。《狐狸和乌鸦》一课配有两幅插图，将狐狸和乌鸦的深情描摹得栩栩如生。

在学习课文时指导学生观图，通过狐狸扮笑献媚的神情感受它的诡计多端。学习后观察第二幅插图想象练说，通过狐狸两眼微闭、一脸坏笑的神情想象它得逞后的得意满足、沾沾自喜，又抓住了乌鸦张大嘴巴、一脸茫然的细节，想象乌鸦被骗后愤怒悲伤、追悔莫及。

二、联系生活，激发想象

作家需有丰富的生活素材的积淀，才能写出脍炙人口的作品。所谓“写作来源于生活”。其实，想象和创造往往也要基于现实生活。学习课文，可以借助自然环境和生活情境，发挥学生联想和想象，与课文中的内容相比较，更能激发学生学习的兴趣。在《广玉兰》一课的教学中，我出示了课题“广玉兰”后，就让学生回忆平时见过的广玉兰，让他们说说自己见过的广玉兰是什么样子的，待若干学生介绍完广玉兰的样子后，再设疑：广玉兰在开放前后又可能是什么样子的，启发孩子根据已有经验进行想象广玉兰开放前后的样子，于是在问题的创设和合理的想象中培养了他们的创新意识。

联系生活，可以更有利于对课文内容的认知与吸收。《看菊花》一课描写菊花的好看重在写颜色美、数量多，时值中秋，校园里的菊花迎风绽放。教学此课前，我领着孩子们在我校的菊园里赏花，让学生仔细观察并发挥想象，用“有的像……有的像……还有的像……”的句式练说菊花的样子。学生通过观察，拓展了想象的空间，有的说菊花像妈妈卷卷的头发，有的说菊花像绽放的火焰，有的说菊花像美丽的喷泉，有的说菊花像一条撑开裙摆的裙子……菊花之美进一步形象、丰满，学生的创新能力得到了充分的发展。丰富的想象力是创造的源泉，是创造力最显著的特征。

三、挖掘情感，升华想象

刘勰《文心雕龙》有云：“情动而辞发。”苏联教育家赞科夫也说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、感情和词语。”语文教材中的一篇篇课文都是因“情”而作，字字句句都浸透着作者的“情”，流动着作者的“情”。教师根据写作目的，为学生提供一个有益的启示、一个激发灵感唤起写作冲动的具体情境，使他们通过实际的体验，唤起兴趣，自然就有话可说。因此，教师要善于抓住这个情感交融的好时机进行练笔，找出能深化文本的“情感点”，精心设计写的话题，让学生有话可写，有情可抒。以教学《会走路的树》为例。

终于有一天，小鸟长大了，他不得不与小树告别。小鸟与小树告别时会说什么呢？如果我们要和最要好的朋友分别，你们想说些什么呢？请大家在四人小组里说一说、比一比，看谁说得最棒，说完了选组内说得最好的孩子说给大家听。

学生开始了组内练说，人人都想争取到表达的机会，组内交流很激烈。有的说：“小树，谢谢你这么多天天天来陪我。”有的说：“小树，我走后你要小心哪！要多保重哦！”有的说：“小鸟儿，你走了，我会想你的……”“小鸟儿，你飞走了，我可怎么办哪……”“小鸟，你路上要多加小心，保护自己……”“小树，我要到南方过冬去了，你不要难过。明年春天，我就会回来。再见了！”“小树，你伴我度过了这么多快乐的日子，还领我见识了那么多有趣的东西，谢谢你了！”“老朋友，再见了！你一定要在老地方等我噢！明年春天，我们不见不散！”有的孩子在说话时甚至投入了真情，眼睛里闪着晶莹的光……

萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”发挥想象能力，引导学生与文本不断对话，积极主动地发掘文本的含义和感情，甚至超越文本，创造意义，可以让孩子们展开想象翅膀，达成语文素养的有效提升。