小学科学教学中的几点思考

李志强

摘 要：从根据教学内容引导学生思考开始谈起，继而对如何激发学生主动学习的动力做了诠释，最后以讨论引导学生在学习中学会做人终篇。

关键词：小学科学；教学内容；思考；学习动力

一、根据教学内容引导学生思考

“马铃薯在液体中的沉浮”一课中，物体在水中会受到浮力，问物体在不同的液体中，受到的浮力一样吗？同一种物体在不同液体中都会浮起吗？接着引导学生思考马铃薯在不同液体中的沉浮问题。然后引导学生设计对比试验验证自己的想法，并指导学生做探究试验，记录观察结果，根据记录数据进行合理解释，形成自己的观点。最后引导学生观察其他的物体在液体中的情况，讨论现象，并列举其他事例。

二、激发学生主动学习的动力

在学习“油菜花开了”时，教师通过引用解剖的方法来帮助学生掌握有关油菜花等绿色植物的结构，通过知识讲解的方式，让学生了解果实来源于何处，并以探讨问题的教学模式，激发学生主动学习的动力，帮助学生树立以科学的眼光来观察事物的科学态度。通过指导学生进行油菜花的外部结构观察，并使用解剖的方法来观察植物的内在结构，以询问和合作的方式来引导学生一步步发现油菜花的结构，建议使用联想的学习方法，进一步开阔学生的知识点，从而可以举一反三，由油菜花来联想其他植物的结构，并且将学习了解油菜花的知识技能延伸到其他相似植物，并建议通过文字说明和手绘图片对所观察到的植物进行描述。

三、引导学生在学习中学会做人

“豆芽的成长”一课中，学习了豆芽的生长状态和生长习性。需学生每组种植不同环境的豆芽，种植之前和之后开展讨论会，让学生一组一组地交流经验和知识。并且教师需要在这里开展提问，激起学生的动手能力和协作能力，让他们在问题解决之后产生那种非常自豪的心情。可以不用遵从教材上面的指示，完全让学生发挥自己的天赋和能力，让学生对待事情需要专注不一的态度、持之以恒的信心。让学生在小组内各个做比较，交流心得。在所有的资料筹备好，心得总结之后，就需要开导学生的思维了，让他们知道豆芽的生长不容易和艰辛。那些培养豆芽失败的学生，让他们反省一下为什么会失败，是不是浇水太多了？还是条件不充分。课前的时候就需要学生自己调查豆芽的生长需要什么，免得在小组实验的时候不知道怎么操作和培养，在完成实验之后撰写豆芽生长报告，不让学生在学习的途中迷失方向。最后就是豆芽的报告，每组的环境不同所以报告都是各有千秋，但是一个人的力量也是有限的，但是一群人的力量就是无限的，所有让学生在这次活动中完全感受到团队的力量，让学生知道不管是什么条件豆芽都可以生长下去，就像人一样，不管成长的道路如何艰辛都必须坚持下去。

总之，教师要做好舵手，让科学课堂活力充沛，让学生好学不倦，激发学生主动学习的动力，让他们的综合素质得到提高，使之德才兼备。长此以往，我们的科学课堂一定魅力永存、芳香馥郁。