“教学尴尬”≠“尴尬教学”

谈梅

课堂是一线教师的舞台，在这个特殊的舞台上，智慧方能演绎精彩。然而在现实的课堂中时常听到一些老师的无奈之声：现在的孩子真难教！冷不丁什么时候给你掷一颗“炸弹”，让你无法收场。事实上，这些所谓的“教学尴尬”是客观存在的，教师面临的可能是好奇却远离目的的提问，也可能是非善意的挑剔，甚至是中断教育活动的纪律事件等。这样那样尴尬场面的处理无疑是对教师教学智慧的挑战，也或多或少给我们教师带来苦恼。但我以为：教师上课也是“上学”，即教师也是和学生一起“上学”的人，必须想学生所想，急学生所急，思学生所思。面对课堂突发场景，应该因势利导、随机应变，讲究教育机智。唯有如此，教师才能将瞬间“黯然失色”的课堂“急刹车”，转而“柳暗花明”直至“大放异彩”。

下面列举几个常见的“教学尴尬”及处理对策。

尴尬一：旁逸斜出

情景再现：正当你激动万分地请一位高高举手的学生回答你的问题时，学生应答道：老师我想上厕所。

处理：师笑道：让我空欢喜一场，赶快去，记得早去早回！

评析：教师运用幽默诙谐的语言，轻松化解了当时的尴尬。面对低年级的学生，类似上面的现象时有发生，特别在借班上课时，学生随时可能给你呈上“礼物”，记得有一次我正讲得投入，一生突然生气地喊道：老师，××拿我橡皮，对方马上反驳：没有，是我自己的。我当时心里觉得可讨厌了，冷漠地回应道：还给他。课后一想觉得当时自己处理的方式很不妥，谁是谁非自己都没弄清就给出主观判定，思索一下不妨这么处理：老师最喜欢知错就改的孩子，也欣赏宽容不计较的品格。我相信你们一定会考虑到不耽误大家的学习时间，在最短的时间里自己处理好。此处理中老师没有直接批评某位，短短几句话成功化解了课堂上不和谐的音符。

尴尬二：不听指挥

情景再现：“请同学们不要动桌子上的材料，再动的话，老师就要把你的材料没收了。”

处理：师：老师发现有些同学的小眼睛还有小手始终没离开过课桌上的材料，想探究的欲望强是件好事啊，但老师认为在动手前咱们先认真听清要求，准备充分后更能大显身手，你们觉得呢？

评析：上面的场景并不陌生，课堂上我们总给学生提出这样或那样的规定，而很多时候学生不惜遭到批评也要违反“规定”，其实他们就是好奇，好奇是人的天性，是对新事物、新知识的一种渴求，换位思考，自己也有可能冒着风险一探究竟。所以在处理时首先肯定他们的这种学习欲望，因为每个人都有被认可、被表扬的需求，得到表扬后学生反而会自觉地反思自己的行为，自觉调整。一味的批评有时只会强化他的逆反心理，造成破罐子破摔的不良局面。光有“嗓门”没有“脑门”的处理办法绝对“制服”不了学生。所以某些时候先肯定学生的初衷再提出要求，最后传达期望，这样的处理方式往往能收到意想不到的效果。可见教学是需要策略与方法的。

尴尬三：无人应答

情景再现：问题提出后，课堂里鸦雀无声，没人举手回答。此时的你睁大眼睛找来找去，不断地重复着：哪位同学来回答呢？企盼学生能鼎力相助，但结果依旧安静……

处理：情况不妙啊！老师先做个小调查吧，实事求是哦！（1）没想出答案的举手；（2）想说不敢说的举手；（3）会了但懒得说的举手。学生表态后老师再做合理调整。如果情况（1）较多，教师不妨及时调整：问题看来出在老师这头了，老师问题没问好，换一种问法大家肯定能回答！针对情况（2），教师真诚地告诉学生：学习上最大的困难有时就是自己，战胜自己就有力量战胜困难，鼓励学生大胆发言。对于情况（3），提醒学生别让才能被自己淹没，最后鼓励大家：今天谁愿意做学习的领头羊，第一个给我们带来突破。

评析：试想一下，在教学研讨会上，我们老师有时也不敢轻易地去发表意见。咱们也就不难理解学生不敢说的原因了，也许是怕说错了，也许是还不知道答案，也许是担心自己的回答带来老师的批评、同学的笑话，其实内心就是不自信。所以引导、启发、鼓励、肯定极为重要。不得不承认，长久站在讲台上的老师，每天问着自己早已知道的答案，觉得学生想一想，只要“认真”地想一想就可以做出来，殊不知，今天老师的学习也要动手做一做才知道。所以该动手时一定要让学生动手，该合作时一定要让学生合作，该畅谈时一定要让学生畅谈。我坚信：给学生一个机会，学生就会还你无限精彩。

尴尬四：内功欠缺

情境再现：一次听课活动中，两个学生小声嘀咕着：“这么简单的问题早会了，老师也真无聊。”

处理：及时做调整，走出自编自演的教学误区。准确把握学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案。如教学“年、月、日”时，因为这部分内容学生已有所了解，所以咱们不妨这样教，课始先让学生说说已经知道年、月、日的哪些知识了，一石激起千层浪，这种形式能充分展示学生的才能，所以学生很乐意汇报。接着教师话锋一转，质疑：你们提到的这些知识都是准确的吗？还有哪些是你们不知道的呢？（学生陷入沉思）老师今天给大家提供了一些学习材料（不同年份的年历）进行小组合作学习，请记录自己的新发现及疑惑。10分钟后咱们再做学习成果展示。这样设计学生更乐于尝试、探究。

评析：情景再现中的事例虽然学生话语不太中听，但确实代表着学生的心声，学习着对自己毫无挑战的内容，学习过程显然毫无意义。课改专家王雪钰说，以前的课堂是教师的“单口相声”，现在是“三句半”，三句是学生，那说在“点子”上的半句是老师。新课标强调教学活动的设计要充分考虑到学生的已有知识、已有经验、已有能力，要注重培养学生良好的思维品质，包括探索能力、创新意识。教育倡导关注学生的情感和需求，关注学生的发展，尽管我们教师也有所意识，但很多时候依然在穿新鞋走老路。学生主体的体现只是做在表面，事实上我们教师必须用行动让学生真正投入到有价值、有生机的探索活动中去。

实践让我感受到：新课程下的课堂是活跃的，学生常常会有意无意跳出课前设计的框架，如果学生在课堂上提出了教师没有预设的内容，那么教师千万不要为了所谓的“师道尊严”对学生当头棒喝或用“以后再讨论”来敷衍搪塞。作为一名教师，我们应该从学生的发展和需求出发，多问问孩子在想些什么，我们教师应给予孩子什么。如今，每当我与孩子对话、交心，或共同探究问题时，我才真正感受到做一名教师的幸福。虽然课堂上孩子们的“即兴创作”偶尔会给我制造始料未及的尴尬，但认真倾听、冷静思考后，这些独特的课堂资源，会让教学更真实、更精彩。课堂上，师亦生，生即师，师生相长，在生生互动、师生互动的激荡和交流中，我们一定能汇聚更多的正能量，迎来共同的成长，绽放各自的美丽。