品味自主学习激赏主动发展

2015-03-17张新妹

海峡科学 2015年10期

关键词：课文语文教师

张新妹

品味自主学习激赏主动发展

张新妹

连江县蓼沿中心小学

学生是学习的主人，语文教师要引导学生自主学习、主动发展，在教学过程中做到有的放矢，把最宝贵的时间、尝试机会、发表观点与思维空间留给学生。该文分别从培养学生释疑求问、情境朗读、讲出见解、评头论足等方面探讨开展让学生自主学习的小学语文教学。

自主教学主动思维小学语文

教师在教学中的作用是什么？答案是引导、监督。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，它以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

应该说，语文课堂教学往往不可能完全按预定的轨道运行，要及时针对教学实际进行灵活调整与布控，促进有效生成，教师要关注课堂生成的新情境、新内容、新方法，更多关注学生在课堂中个性化的活动，给学生自主想象和自主构建的空间。因此，教学过程中教师应该有的放矢，把最宝贵的时间、最宝贵的尝试机会、最宝贵的发表观点与思维空间留给学生，让学生自主学习、主动发展，使新课标的精髓得以贯彻，让学生接受的不仅仅是语言文字训练，还有情感的熏陶和精神的滋养，进而把学习语言、培养语文能力和人文熏陶统一起来，齐谐共振，如沐春风。

1 质疑问难，把“问”的权利还给学生

学起于思，思源于疑，疑而不耻下问。正如陶行知先生所言：“发明千千万，起点是疑问。”

释疑求问，往往是创造的开端。小学阅读教学向有效课堂迈进，向培养学生能力的方向发展，必须注重营造释疑求问的空间，培养学生质疑、解疑的能力，通过质疑和解疑提高孩子的自主性，培养良好的阅读习惯，促使学生有更多口头表达练习的机会，激活他们的思维，把思维和语言的训练有机结合，促进个性养成。

教学前，让学生释疑求问、培养独立阅读能力；教学中，让学生质疑问难，讨论解疑，发展思维能力；教学后，让学生从质问破疑中提升阅读的深度和广度。

如：教学苏教版第六册课文《鹬蚌相争》后，笔者引导学生质疑：“学了这篇课文你们有什么疑问呢?”

学生顿时展开了激烈的讨论，一个同学说：“读了课文，我觉得鹬并不傻，它会用威胁的口气对蚌说，让对方妥协，为什么课后却叫我们讨论说它傻在哪儿呢？”

另一个同学争辩说：“我觉得它们很傻，它应该认识到二者相争的后果，必然让第三者有机可乘（渔翁得利）”。

还有一个同学反驳说：“在这种情况下，一方采用威胁来让另一方妥协，而另一方不妥协，怎么定谁对谁错？”

接着，有一个声音毫不示弱地争辩道：“那标题为什么不叫《蚌很傻》呢？”

我适时点拨：“这样的话，渔翁会那么容易得逞吗？”

于是，学生豁然开朗，一下子明白了，作者表面上是渲染鹬与蚌之傻，而实际上是在暗示一个危险信号：在双方相持不下时要学会放弃，否则会使双方进入危险的境地。

在诸如此类的质疑问难中，学生畅所欲言，名抒己见，集思广益，老师再适当点拨，然后在热烈的讨论中解疑，既能使学生深化对课文的理解，又充分调动了他们学好语文的积极性。

2 读书得间，把“读”的空间留给学生

叶圣陶先生说：“美文需美读。”平时教学中，我们也一贯遵循：“美文还需美读，有趣方能习法。”

之所以强调美读，是因为只有学生读得美了，才能说明他们已经进入文章中的世界了，说明他们对这些文字真正感兴趣了，唯有此，他们才会乐于学习其中所蕴含的写作方法，才愿意去揣摩，去感受。同理，课堂教学要注重指导学生采用自读自悟、情境朗读、边读边想象画面的方法，以学生为主体，教师为主导，训练为主线，通过多种形式的读，启发学生在读中积累、读中感悟、读中应用。

那么，美文怎样读出美感？要有抑扬顿挫，要读出自己想要突出的意思。要怎样突出自己的意思？这需要具体的介质来表现。例如《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨、实际写秋天。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙串连起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。文质兼美用词准确，描写得生动形象，给人以身临其境的感觉。

教学时，可按以下步骤，力求引导学生以读为主，自主学习：

（1）初读课文，理清思路。让学生自由读课文，整体感知课文内容，弄清课文中写了秋天的雨的哪些特点。

（2）品词析句，理解课文内容。在初读的基础上，让学生细细品味文中优美词句：如写秋天的味道时，“藏”、“躲”等字惟妙惟肖，融情于景；写秋天的色彩时选词准确，“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料”，而不是“五颜六色”、“万紫千红”，从“ 缤纷”一词呈现出一种动态美，这样，学生仿佛置身于秋雨中，变成一滴美丽的小水珠，在风中轻快地跳跃着；写秋天的植物时略带夸张意味，如“橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”引导学生抓住“挤、碰、争”等形象化的拟人来感受秋天硕果累累的绚烂景象。这样，学生就会受到感染熏陶，情感得到升华。应该说，也只有真正有目的地在读，在感悟，有所突出，才能读出文章的美感。

（3）在初读、细读的基础上，指导学生有感情地朗读。让学生经历“自由读——学读——练读——美读”的提高过程后，学生就自然而然地进入文中的情境，与作者产生情感上的共鸣，从而激发了学生对大自然的向往和热爱之情。

3 讲古论今，把“讲”的机会留给学生

我们都知道，要想学好语文，除了多听、多读、多说、多写，另外重要的一点就是，要把讲的机会留给学生。那么，让学生讲什么、怎样讲呢？笔者的原则就是，只要学生能讲的就要让学生讲，不能讲的，创造条件也要讲。

一个讲错了不要紧，谁会谁讲，谁有好方法谁讲。如果遇到有半数左右的学生会的时候，笔者采用同桌或小组内互讲的方式，尽可能的让人人都有机会讲。对于老师讲过的内容，如果再由老师讲，就会如同吃了别人嚼过的馍一般。而如果让学生讲，你会看到观众眼中流露出的信服、怀疑、欣赏、羡慕。但是，无论哪一种眼神都流露着一个共同的告白，那就是专注，其效果往往要好于教师的亲力亲为。

在教学苏教版小学语文三年级上册《三袋麦子》时，教师一般提前布置预习，让学生在课外做一些功夫，把小麦的种植、生长和收获季节区别清楚，并把传统节令知识节点与小麦的生长周期有机融合，让学生以小麦生长为主线，轮番讲述冬小麦一生要经历发芽、出苗、分蘖、越冬、返青、拔节、孕穗、抽穗、开花、灌浆、成熟等生长发育过程，全生长期一般在190～210天。这是讲述身边的“农学”故事，同时，也起承转合着国学中的二十四节气之韵律美。

创设情境，引导想象，让学生在讲述中感悟、在讲述中体会，课堂气氛必然就会活泼有情趣。课文描写小猪、小牛、小猴看到麦子后的想法和做法非常形象，把三个小动物的性格特点刻画得非常逼真。根据本文中他们各自处理方法不同，笔者提出：“谁有没有比小猴更好的办法?”让学生在赞叹小猴聪明之余，同时向小猴发起了挑战。

有位学生说：“小猴把麦子全种进去，那么过年就没法吃到金灿灿的麦子，应该结合小猪善于利用眼前好吃的食物的机会，取长补短，吃一半种一半，来年又有新收成，不就一举两得了吗？”这一想法立即引发同学们热烈的掌声，显然这个方法更好。

但是，当我请另一个学生说说为什么这么解读时，却出现了错误。我刚想亲自出马，就发现有一批学生示举手意：“老师，我能理解，我来纠正！”于是，我就请这些孩子补充讲、修正讲。我想，教师一定要允许学生犯错，因为失败是成功之母。这些独特的“讲”法，突破了常规的禁锢，正是创新意识的萌芽，我们要马上加以肯定，鼓励他们再探索，以求得思维的求异性、灵活性。所以，教师要多提供让学生充分发表见解的机会，给学生“自由”的天地，鼓励学生标新立异，讲出自己的独立见解。

4 评头论足，把“评”的主动权交给学生

由于教师在学生心目中往往具有权威性，教师的评价将严重束缚学生的思维，学生往往以教师的评价作为衡量他们学习成功与否的标准，在评价学生的学习成果时容易形成“教师一言堂，学生万马齐喑”的局面，效果一般。对此，教师将学习结果的评价权，切切实实交给学生，让学生积极主动地展开自评、互评。

比如一次作文课上，笔者根据本次习作要求讲解一些评价标准后，让学生随机抽取一篇同学的作文进行评价，学生兴致高昂，眼睛特别亮，个个俨然小老师的范，有的说：“你用上了比喻句，文章读起来更加生动形象了。”又有道：“这段话写得具体生动，能突出人物的特点，真棒！”还有两个同学这样评价：“文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。”“叙述自然生动，结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出，使读者仿佛置身于梦境一般”等等。

在评价的过程中，学生的辨析、表达能力得以提高。因此，教师把评价的主动权交给学生，促使学生不但懂得归纳、点评，而且能够引导学生成为课堂教学的主人。

这样教法，有教师可能会说，学生“评头论足”了，这儿不要老师讲，那儿不用老师说，那老师做什么？一上课就迷惑。讲多了，坏了，不是“自主学习”了；讲少了，又担心学生学不会。其实，自主学习，是指学生主动去学。何为主动性？善于发现，勇于探索，敢于质疑，学会创造就是主动性的最好体现。

那么，在“评头论足”之中，如何演好教师的角色？第一，要改变固有的课堂讲评模式，更新先进的教育思想。第二，用自己的教育思想激活学生的学习思想。教师创造性地使用教材、设计学习活动，学生的思想就被激活了，就想说，就想做，就来了兴趣。有了兴趣，后面的工作就水到渠成了。

总之，自主学习，不等于“自己学习”。引导学生自主学习、主动发展，就要让学生用自己的脑子去想，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更可以激发学生的生命活力，促进学生成长的需要，只有这样才能让学生最大限度地发挥主观能动性，使之真正成为学习的主人，品味着学习的快乐，分享着成长的幸福。