开放协作型项目教学模式在高职声乐教学中的应用

张雯雯

(上海大学 音乐学院，上海 200444)

开放协作型项目教学模式在高职声乐教学中的应用

张雯雯

(上海大学 音乐学院，上海 200444)

高职艺术院校声乐教学不同于传统艺术或本科艺术院校教学，不以“精英”和“学术”为主线，强调职业化，强调“学为所用”的实践性。长期以来，由于传统教学思维的拘泥，高职声乐教学虽已重视职业化教学方向，但在具体的教学过程中依然没有摆脱本科艺术院校教学影响，基于此，笔者以开放协作型项目教学模式为突破，探索高职声乐教学中的实训拓展。

开放协作型项目；教学模式；高职声乐；教学探索；实践应用

就我国现阶段经济和社会发展的趋势和要求，对高职教育抱以重大期望，高职院校培养的大量一线亟需的技能型、实践型的动手能力强的人才补充了基层岗位的空缺，弥补了经济和社会建设发展中的“人”的缺陷。

高职声乐课教学，其诞生之初，源于大学普通声乐教学体系，在高职教育改革之前，大部分院校的教学模式，基本复制了普通本科院校表演系的声乐课教学思路。根据中国教育统计年鉴(2011-2015)显示，从2011年9月开始，高职艺术院校或普通院校衍生出的独立艺术院校数量增长基数呈现逐年上涨趋势，与此同时，据中国高等学校校办企业统计概要公告(2013年，2014年)所评估得出高职艺术院校校办企业或校办实训平台数量比例从49.12%增长至62.13%。由此，在高职艺术院校整体发展趋势中，其前景是乐观的，然而与之不协调的是，高职艺术院校各专业教学依然停留在原有“复制”模式，或以“本本”和“框框”的教学思维定势为拘泥，不能达到职业艺术教育的本质要求和目的。笔者在此，以高职艺术院校表演等专业的声乐课教学为案例进行“以点突破”的探索。

一、高职声乐教学课的现状

高职艺术教育在“十二五”期间，已经有所增长和突破，作为国家艺术和社会生活亟待需求的艺术人才，其发展对丰富人民群众文艺生活，达到国家精神文明建设有益补充的目的，然而，在高职艺术专业教学中，以高职声乐教学为例，在教材编排、学校定位、教工素质、教学方法、学生学习心理把握以及学生实训平台或实践教学中依然存在着不足和缺陷。

(一)高职声乐教材编排存在思维定势，仍然延续着以“教工机械式传输”知识密集型模式

高职声乐课教材的编排，现实情况是大多数院校或是直接“拿来主义”，或是通过形式的“加工”，“换汤不换药”，教材大多以理论知识的密集型“扎堆”，这样的编排，延续学生升学前“知识灌输”，使得学生拿到教本失去兴趣，而一线教工也只能采取按部就班的教学模式进行，这样就给课堂教学的氛围、学生心理以及教学心理带来了隐患。

(二)大多数高职艺术类院校对声乐课教学定位模糊，以及支持力度不够

现阶段，基于高职艺术院校的起步晚，各专业与普通艺术本科院校“脱轨”晚，因此在教学定位或安排中，存在定位目标的模糊，或者概念混淆，以教工和教务监督来说，对高职声乐课依然存在着“基础知识课”、“基础训练课”等定位，在实施教学中，本在高职教学中应以大量贴近一线文艺工作需要的训练和实践模拟，则扭曲变为了大规模的知识概述，小模式的研磨本科艺术专业声乐练习内容，无论是校方、院系还是教工，对高职声乐课的定位、支持都不强，对完善的积极性也不高，直接变成了理论的重叠、教学无新鲜感的结果。

(三)大部分教工缺乏一线工作经验，实践教学拓展不强，无法满足教学目的

严格意义上来说，高等院校对一线教工的审核是有其积极意义的，大部分高职艺术类院校的一线教工，都经过了传统“学院派”教学过程，相当部分教工拥有硕士等高学历和高职称，自2010年开始，各院系新进教师均是以研究生为起点，这在一定程度对学生基础知识的教学具有积极意义，然而由于对实践经验的重视度不足，直接导致大部分院校“顾此失彼”，理论型人才固然重要，但贴近高职职业教学目的需要具有充足经验的实践型教工却很少，大部分教工因其学习经验的定势，在实践教学中多以以往的学习为模本，贴近职业教育需要的实践拓展性不强。

而仅有的具有经验的教工，不能满足教学的规模化需要，实践型教工人才的缺乏亟待院校拓展教工的培训，以及选取社会单位进行“兼师”合作，唯有多元化的人才选拔和培训，密切联系高职艺术教育培养的目的和一线需要，方可满足高职艺术专业的教学目的。

(四)与时俱进适应性不强，不能有效地结合现代教学模式进行教学方法的延伸

传统教学模式，多以教工的“理论知识灌输”为主，照本宣科的知识点教学单调、枯燥，而现代多媒体技术、现代课堂语音技术，自1998年后就已率先在欧美等发达国家进行普及，自2003年开始，我国部分重点本科院校也已经进行普及，高职院校基于资金支持以及政策限制等多种因素制约，自2009年前后，方才普及应用，自然牵扯到经验不足、技术支持不强，硬件设备完善度不足，以及后期资金支持不足的尴尬局面。

而在一些应用了现代多媒体技术的高职院系，基于传统教学模式的限制，以及教工教学思维的定势，虽然有了现代教学技术，但多媒体影音屏幕变成了“粉笔黑板”，罗列的知识点密密麻麻，或以课前做好的PPT进行直接宣讲，或以鼠标进行“机械式”的点击教学，这类教学，扭曲了现代教学手段，不能达到现代多媒体教学技术的目的，也不能达到高职艺术类声乐教学的目的。

(五)教学过程中，不能密切地与学生互动，把握好学生的学习心理

“师生”互动，在高职教学过程中，尤为重要，无论是课堂中，还是课后兴趣活动，以及实训活动，师生之间必要的互动，有益增加师生对知识和实践的互动理解，有益学生增加学习的信心，无论是知识理论层面的理解，还是教学实训中的训练，教师把握好互动环节，可以增加学生学生的积极性，可以促进学生学习心理的增强。

而现实情况恰恰相反，大部分教师在课堂教学中，只是“自顾自”地进行知识点的累牍，或者在教学实训中，以旧经验进行密集型的枯燥训练，实践缺乏新意，对学生指导深度不足，不能把握学生学习环节的心理变化，长期下来，教师教学效果不强，学生多会出现厌学或学习模糊的结果。

(六)声乐教学的实训或实践平台校方支持度不够，教工教学实践性不强

高职艺术类教育同样需要实训教学，现实教学过程中，大部分高职艺术院校，对实训平台的支持度不够，不是资金力度不强，就是平台的建设和完善度不足，或者与社会兄弟单位的联系不够，一方面给一线教工的实训教学带来的困扰和局限，另一方面给学生的实践学习带来了技术拓展的拘泥，以高职声乐课为例，在声乐基本功的训练以及演唱的拓展中，没有很好的模拟硬件平台，或和舞台剧院等的合作不足，导致学生学习缺乏真实感和岗位感。

二、开放协作型项目教学模式的优势

(一)开放协作型项目教学模式的概念

项目教学模式，即项目教学法，先有美国教育家凯兹和加拿大教育家查得提出，后经过德国引进和创新后，确立了“行动为导向的项目教学法”。其后，在2010年左右国内部分高职艺术类院校采用了项目教学法进行实训教学。

本文中的“开放协作型项目教学模式”，即在开放的课堂和实训教学过程中，以教师确立指导任务或指导方向为引导，以学生分组训练或分任务进行完成为主要内容，这样，以这样的教学法，教师充当了协作的角色，学生充当了主动完成项目任务的角色，师生互动大大增强，调动了学生学习的积极性，教学效果明显。

(二)开放协作型项目教学模式的优点

首先，教学思想指导和方法解惑大于传统说教，此种教学模式以项目任务的方式开展，在开放的环境下，学生与学生之间，学生与教师之间，可以互动，以学生具体的行动为主，以完成任务为目的，学生切实做到了主动的角色。

其次，师生互动过程明显增强，在教学互动中，先是由师生互动，然后是学生之间的互动，在这种教学模式下，由一个个任务为引子，教师变成了协作的角色，师生之间问题的解答或方法的指导成为了互动最明显的表达，而基于项目任务完成的目的，学生与学生之间由完成任务的目的达到了互动，进行协作交互，这样达到了三位一体的互动模式。

最后，实训平台教学质量提高，教学过程充满真实感和趣味感。在高职教育过程中，任何形式的教学模式都不能脱离实践，开放协作型项目教学模式则恰恰结合了实践教学的要求，以项目任务完成为目的，以真实的平台为切入点，以师生协作，学生之间协作为形式，以教师解惑为要点，充分满足了高职教学实践性的要求。

三、开放协作型项目教学模式在高职声乐教学中的应用策略

(一)现代多媒体教学手段的开放指导性

首先，是高职院校要本着与时俱进的方向，从硬件到软件对高职声乐课堂以及实训平台的多媒体交互教学载体进行完善。其次，教工要改进教学思维，完善教案，充分结合现代教学技术的开放环境，丰富教学内容，以调动学生积极性来设计教学任务或项目任务。

基于以上两个设定下，在高职声乐课的项目教学中，教师首先要自己把握好开放的环境，同时要给学生营造一个项目任务的开放环境，就某一唱法和唱腔，给予学生知识拓展和方法拓展的空间，允许学生利用多媒体和网络技术进行案例的学习和模拟，教师要配合学生的学习要素要求，竭力地达到一个开放的项目任务氛围，允许学生以小组模式进入，同时教师充分把握好多媒体教学手段进行项目任务进行前后，以及过程中的开放性指导。

(二)完善师生互动、学生互动的模式，提高协作的频率，提高项目教学的质量

一个开放协作型的项目教学模式，教师的参与是必不可少的。据美国心理协会2011调查报告，89.1%的学生因为有了教师参与指导，其项目结果成功率为98.1%，学生成就感比率为99.7%，这足以说明了教师在项目教学法中的重要性，教师的协作角色显然推动了高职声乐课项目任务的完成，在开放的环境中，学生往往基于知识的不牢固或模糊感，需要一个正确的方法或方向，或教师显然被视为“正确的”，教师的参与协作，给予了一个开放的项目表演或美声予以认可或问题的解答，学生在表演中，往往充满了信心，项目表演结果往往比预期要好。

在同一小组组员之间，在开放的表演环境中，尽管大家都认可了，但通过教师的协作给予部分组员表演方法的纠正和认可，使得组员之间在师生互动下增强的凝聚力，这样整个小组在整体项目表演中发挥超常，取得项目任务的优异结果。

总的来说，在高职声乐课的教学过程，通过一个开放环境的设定，把具有教学目的意义的项目以任务的形式进行下发，无论是学生个体的项目任务表演还分小组进行，教师都必须以协作的角色进入，相当多案例表明，教师进行项目教学的频率越高，这个个体或小组的项目教学质量就越高，因此在开放协作型项目教学模式中，提高教师的协作频率至关重要。

(三)密切联系高职声乐课教学的实践需要，进行分割项目任务

在2014年至2015年，国家对高职教育的职业性给予了更好的肯定和更高的要求。高职教育一定要贴近岗位工作的实际需要，进行教学和实践，方是其本质的目的。在高职声乐课的教学，一样把握其以后文艺一线工作的时间，无论是唱腔和唱调等基础功夫的训练，或者声乐剧的表演都要练习实际的趋势和需要。在开放协作型项目教学模式的应用中，高职声乐教学首先要把握这样一个开放的环境，一方面要联系到互联网声乐表演和表达的趋势，另一方面要联系社会文艺工作的实际，再者教师要结合学生实际，进行科学地、有序地分割和设计教学项目任务。

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2095-4654(2015)12-0171-03

2015-09-14

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