试论英语口语语法在中国课堂教授的可行性

2015-03-17胡焱

湖北科技学院学报 2015年12期

关键词：书面语英语口语语法

胡焱

(厦门软件职业技术学院外语外贸系，福建厦门 361024)

试论英语口语语法在中国课堂教授的可行性

胡焱

(厦门软件职业技术学院外语外贸系，福建厦门 361024)

英语口语语法有别于书面语法。本文介绍口语语法概念、特征以及英语口语语法在中国课堂教授的优点与缺点，并论述教授口语语法的3I教学法，探讨3I教学法的优缺点以及在中国课堂如何使用3I教学法有效地进行英语口语语法的可能性。

口语语法；英语口语课堂教学；3I教学法

传统的英语口语教科书主要以书面语语法为基础，这容易导致二语学习者仅仅学习为书本特设的语言知识而忽视口语语法，使得在真实的语言环境中像一本书一样与会话者交流，而非熟练自如地表达自己的看法(Rivers，1992)。自上世纪90 年代，随着基于英语口语语料库研究的不断发展，口语语法引起国外诸多语言学者的关注(Thornbury，1999; Biber，2002，Carter & McCarthy，2006; Cullen & Kuo，2007)。他们认为口语语法有别于书面语法，语言学习者有必要学习口语语法，以此提高英语口语。但是，英语口语语法在国内英语教学领域还尚显陌生。本文将简要介绍口语语法，重点探讨教授英语口语的“3I”教学法。

一、口语语法

1.口语语法概念

基于对英语本族语者口语语料库的研究分析，McCarthy 和Carter(1995)首先界定了口语语法的定义。Cullen 和 Kuo(2007：363)总结为，口语语法是口语语篇(最典型的为会话)中呈现的系统的语法现象，并且口语语法主要是基于对非正式的会话英语的研究，而非基于较正式的口语语篇，例如演讲和辩论。这在一定程度上说明，口语语法与交际语境相关，是动态的，而非静态。

2.口语语法特征

口语语法不同于书面语法。书面语法是以句子为中心，将语言视为不同等级成分的组合。而口语语法是以会话交际为目的，使用较多的ellipses(省略) 、simplification( 简单化) 、intonation( 音调) ，使参与会话者之间的交流更加自然流畅(Brazil，1995)。

Cullen和 Kuo(2007：364)把口语语法归纳为三类:第一类为能产的语法构式(productive grammatical constructions)。此类口语语法构式中主要包括四小类：1)名词短语话头(noun phrase prefaces)；2) 名词短语话尾(noun phrase tags)；3)过去进行时和综述性动词(reporting verbs)；4)省略(Ellipsis)。这类语法结构在使用时需要重新编码(encoding)，在分析解释时需要解码(decoding)。

第二类为固定的词汇语法单位(fixed lexicogrammatcial units)。此类口语语法特征划分为三小类：1)用于委婉表达的短语；2)用于含糊语的名词短语话尾；3) 话语标记语。这类语法特征在形式上不受上下文的影响，没有人称和数量等变化，因此不用做任何形式上的改变，可以直接和其他结构使用并形成更长的句法单位。

第三类为违反传统语法的结构。这一类口语语法的特征比较少见。根据传统或标准的书面语法，此类是错误的表达，但是根据口语语法，是可以接受的。

二、中国的口语语法教育

1.教授口语语法的益处

Cullen 和 Kuo(2007)认为，应该在口语表达技巧的教授中体现口语语法和书面语法的差异。在对北京某高校大学生对口语语法的态度观点等方面的情况的问卷调查中(颜奕，2012)，超过半数的学习者认同将英语口语语法列为口语课程的必要性。

在中国教授英语口语时考虑采用口语语法主要基于以下原因：

口语语法能增强学习者的语言意识。语言意识是指“学习者对语言形式和功能的了解和感知”。该定义表明，语言意识依赖学习者对社会、语言因素和语言使用关系的认知。口语语法能帮助学习者了解口语和书面语的差异，在社会交往中根据不同目的使用恰当的英语。

另外，口语语法帮助学习者“产生自然的口语输出”。如果书面语法的语言输入模式化，学习者很难产生自然的口头语言。在Goh(2009)的调查中，一个中国学生告诉他，自己在口语表达时使用书面英语感觉很不自在。另一个中国学生对自己在口头交流中使用书面语言感到失望。有了口语语法知识，学生能指出英语口语和书面语的区别，归纳口语特征，指导自己正确使用英语口语。在这个意义上，口语语法能促使学习者像母语人士一样讲话。

口语语法还能帮助学习者建立学好英语口语的信心和动机。Goh研究发现，有些学生讲英语时非常焦虑。原因之一是他们担心自己的表达不完美，不像课本里的模范表达。这可能会对他们的心理和语言表达产生负面影响。如果他们了解口语语法知识，就会知道口语和书面语的差异，从而减少压力，自然表达。

2.口语语法教学的担心

对口语语法教学实践存在一些担心。最担心的是口语语法教学会误导学生的英语学习。如果学生学习的是英语口语语法，他们可能对何时、何地、如何使用英语口语感到困惑；在英语写作中则可能误用英语口语表达。

有些中国老师甚至认为口语语法教学只适用于高级学习者。他们觉得，低水平的学习者语言基础不够扎实，不能应付英语口语。只有学生的语言水平到了比较高的程度，才有能力控制自己的表达，根据他人反应调整自己的话语。

尽管有多种意见，Goh认为，“总体而言，中国的英语教师乐于把口语语法介绍给学生”。这说明，中国的英语学习者需要学习口语语法的机会。如何教口语语法则会给上述问题一些启示。

不少研究表明，到目前为止，有不少口语语法教学方法值得我们在教学中借鉴参考。McCarthy &Carter( 1995) 就指出，口语语法教学首先应该增强学生对口头语和书面语区别的意识，因此，传统的3P教学模式( presentation - practice - production) 应该取而代之以3I 模式( illustration - interaction - induction)。

三、3I教学法

1.3I教学法的定义

McCathy认为，3I教学法即是例证——互动——归纳。例证指检查真实数据；互动即分析数据，讨论、分享观点和意见；归纳即是对数据进行总结。

2.3I教学法的优点

根据已有的研究表明，儿童的语言习得是从真实语境下的实践体验获得。相比传统的3P教学法，3I教学法更加符合语言习得的规律，有助于达成语言的交际功能。原因在于3I教学法强调学生在教师的指导下，发挥能动性对真实语言材料进行分析,从中得出语言规则，并通过观察更多语料逐步修正和完善语言规则，学会在实际交谈中恰当运用。

3I教学法意味着英语口语有自己的语言特征，这对于想提高英语水平的学习者是非常重要的。中国学生即使在CET-4 ，CET-6，TOEFL 或者IELTS的口语测试中表现良好，跟英语母语人士交流仍然感觉很吃力。原因之一是他们在真实的语言环境中浸入不够。在中国，语言学习材料通常按照书面标准编制。如果学习者有足够的机会浸入在真实的英语口语环境中，他们会分析在实际话语中如何使用口语，逐步发展对语言的敏感度，这能够帮助他们区分英语口语和书面语。这不但表明之前中国的英语教师对学生混淆英语口语和书面语的担心是不必要的，而且能够帮助学生发展和英语母语人士交流时使用语言的策略。他们可能在与母语人士交流中感到自信，激发自己频繁使用语言特征，直到获得交际能力。

另外，3I教学法能帮助教师和学生发展平等的课堂关系。与传统的教师控制的3P教学法相比，3I教学法既以教师为中心，也以学生为中心，师生互动和生生互动结合，让学习者理解语言，获得语言的意义；给老师和学生营造平等的课堂关系。不管是初级水平，中级水平，还是高级水平的学生都可以通过讨论问题、分析语言特征和总结从师生互动和生生互动活动中受益，而这最终能够帮助语言学习者提高语言水平。

3.3I教学法的缺点

3I教学法可能存在一些潜在的问题：首先，关于学习者的水平问题。例证阶段的数据是否能够激发学生的兴趣和动机。习惯接受传统教科书书面语法教育的学生是否有兴趣接受新的口语语法？对学习者来说，这种教学法比传统3P教学法更多的要求学生参与课堂活动。3I教学法强调以学生为中心的自主学习，要求学生在学习过程中具有“自我管理”、“自我监察”、“自我评估”、“自我修正”等能力，因此该教学法似乎更适合有强大学习动力的高水平学习者；其次，教材目前在中国也是一大难题。3I教学法的教学材料的选择很大程度上依赖于语料库数据。但是，至今为止，几乎还不存在有公开出版的基于语料库的教材；第三，3I教学法是一种以学习者为中心的教学方法，但是，对于学生的学习进程难以切实监控，这给学习效果的评估带来困难。学生得不到反馈，学习效果的提高将会受到影响。

尽管对3I教学法有些担心，3I教学法的积极影响仍然不能否认，它得到了有关现代语言学习理论的强有力支持。如果给予更多的考虑和探索，能够运用于教学实践，不无获得成功的可能性。

4.在中国采用3I教学法的建议

从网络获得的已出版的研究成果看，有关3I教学法的理论研究和教学实践还有一定距离。McCarthy 和 Carter提出了教学理论，但没有提出具体细节。基于一些学术研究，笔者认为在中国采用3I教学法可以采用以下两个建议。

首先是关于真实数据。众所周知，McCarthy 和 Carter的口语语法来自英国英语口语。考虑到英语作为通用francha，是否使用英国英语的真实数据一直有争议。.但是在中国，英国英语长期以来享有标准英语的显赫地位。这在一定程度上说明，中国学习者对英国英语口语相对容易理解。只有学习者有能力辨别不同英语的不同特征，才能介绍来自其他渠道，如美国英语、新加坡英语的真实数据给他们。就真实数据而言，其趣味性对学习者也很重要。除了现有的诺丁汉数据库，中国英语教师可以建立自己的数据库。动漫卡通可以看做一个数据渠道，会对激发学生的语言学习产生积极影响。但是教师需要根据学生的语言能力和内容去选择合适的动漫。

其次是有关互动阶段的师生互动和生生互动。如何分配师生互动和生生互动时间依赖于学生的英语水平。如果学生处于中级或高级水平，在话语活动中生生互动应该占据主导地位，而不是师生互动占主导。如果学生水平较低，师生互动时间要多过生生互动。但这并不意味着活动以教师为中心，相反，活动仍然以学生为中心。教师在这个阶段的主要任务是帮助不同水平的学生探索语言特征，而不是给予明确解释。这对中国的英语教师是一大挑战，他们需要具备理论知识和足够的专业培训。