加强应用型本科院校实践教学师资队伍建设的策略研究

刘井飞

(盐城师范学院，江苏 盐城 224051)

加强应用型本科院校实践教学师资队伍建设的策略研究

刘井飞

(盐城师范学院，江苏 盐城 224051)

应用型本科院校实践教学师资队伍建设是优化实践教学师资结构、适应本科院校转型发展和提高实践课程教学质量的需要。针对实践教学师资队伍中存在的重理论轻实践，“双师型”教师缺乏，准入、淘汰机制不完善，管理与评价考核制度不健全，实践教学教师队伍中存在缺乏内升动力等问题，文章提出转变观念，重视实践教学师资队伍建设；促进实践教学教师的专业能力提升；加大引进实践教学教师的力度；建立科学的考核评价机制等对策。

应用型本科院校；实践教学；师资队伍

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：高等教育要重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养，以满足国家和区域经济社会发展对人才的需求。[1]大力培养高素质应用型人才既是我国经济社会发展和产业转型升级的需要，也是高等教育自身发展的需要。实践教学是应用型本科院校人才培养的核心，是应用型本科院校的重要组成部分，实践教学对培养学生的创新能力和创新精神起到至关重要的作用。实践性、应用性和技术性是应用型本科院校人才培养的主要任务，它既要建立以应用能力培养为核心的专业课程体系，也需要一支既具有深厚理论功底又具有较强专业实践能力的“双师型”教师队伍。

一、应用型本科院校实践教学师资队伍建设的困境

目前，我国应用型本科院校正处于转型期，由于对实践教学教师重要性的认识不足，加上受传统办学思路的惯性影响，应用型本科院校普遍存在“双师型”教师缺乏、师资队伍建设制度不健全、评价考核制度不完善、缺乏实践条件和制度保障等问题。

1.重理论轻实践，缺乏“双师型”教师

在我国，应用型本科院校师资队伍中存在着理论功底擅长、实践能力欠缺和理论型教师充足、实践型教师短缺的现象，多数教师缺乏在生产、建设、管理一线的工作经历。目前大部分应用型本科院校虽然对实践教学很重视，但由于受客观条件、办学经验的影响，实训、生产实习等实践类教学环节的比例明显不足，实践教学体系还不完善；由于受传统教育思想的影响，教师对理论教学重视程度高，还未完全建立理论教学与实践教学相结合的思维方式，教师在教学过程中易出现“重理论轻实践”的问题，知行分离使培养的学生从事理论研究功底不深，从事实践操作技能不足。

2.准入、淘汰机制不完善，制度不健全

师资力量引进与培养是当前应用型本科院校发展的重点工作之一，但是在现行评估指标体系的影响下，大部分应用型本科院校在人才引进方面出现导向性偏差，非博士不进、非重点大学不进，一般都以“211” 工程高校引进人才的标准，在师资引入过程中往往关注教师是否具有较高的理论知识，对实践操作能力及专业技能证书要求少。有的理论水平很高，科研能力很强，但实践能力不足，从而造成了引进人才的不适应以及资源的浪费。同时，对于已任职的教师没有定期技能培训的制度和要求，淘汰机制不完善，与其说是应用型本科院校缺少难以胜任实践教学的师资，不如说是缺乏必要的淘汰机制。

3.评价考核制度不完善，教师缺乏内升动力

目前，应用型本科高校虽然在实验室建设、实践实训基地建设等方面有很大进展，但在实践教学的考核制度建设方面仍不完备，学校对教师年终考核、职称评审、教学能力评价等方面主要以发表论文和完成科研课题为指标，对教师的实践教学能力没有明确的考核标准，甚至有的高校并没有对担任实践课程教学的教师进行教学质量考核。很多采用实践教学质量考核的高校，在考核体系中缺少对应的制度保障和激励政策与措施，导致教师实践教学能力考核的导向作用未能得到引领。由于上级教育主管部门缺乏对高校实践教学师资制定必要的政策与制度，同时学校也没有建立相应的内部培养机制，造成了部分实践教学教师工作责任感不强，换岗的心态普遍存在，从事专业实践教学缺乏内在动力。

4.缺乏实践条件和制度保障，用人机制不灵活

由于缺乏相应的条件和制度保障，应用型本科院校实践教师队伍建设存在教师实践锻炼缺乏制度约束、教师实践条件不足、企业技术人员难以引进、双向交流不畅等问题。一方面，不能有效引导教师到企业接受培训、挂职、顶岗和实践锻炼，教师工程实践能力得不到提高；另一方面，教师虽有提升专业实践能力的意愿，但由于校内实践锻炼条件制约，外面的企事业单位又不愿意接收高校教师去锻炼，缺乏高质量的实验室、实习实训基地、实践教学共享平台。同时，由于待遇、制度等原因，专业素质高、实践经验丰富的企业行业高级工程技术人员、高技术技能人才进入学校受到制约。应用型本科院校的师资来源缺乏多元化，双向流动不畅通，导致企业最新技术和工艺能很快在高校教学中得到反映，教师实践教学能力得不到提高，直接影响了对学生专业实践能力的培养。

二、应用型本科院校实践教学师资队伍建设的路径选择

加强实践教学既是应用型高校实现自身发展的需要，也是全面服务国家经济社会发展和产业转型升级的需要，建设一支适应应用型本科院校教学工作需要的教师队伍，是全面提高实践教学质量的关建。当前在加强应用型高校实践教学师资队伍建设方面，应主要采取以下几个方面的措施：

1．转变观念，提高对实践教学师资队伍建设重要性的认识

我国高等教育的传统是以理论教学和学术研究为主，实践教学模式处于从属戓附属地位。[2]对于各类应用型本科院校而言，“应用性”是其人才培养的首要目标，要提高对实践教学重要性的认识，强化实践教学师资队伍建设是实现应用性的有效途径。教育主管部门与高校要重视实践教学师资队伍建设，通过制度、机制等引导应用型高校教师转变教育观念，加强对实践教学的管理和政策支持。从校级领导、职能管理部门、二级学院到各专业系室负责人，要树立应用型本科院校实践教学“第一位”的观念。以专业实践教学改革为重点，要把专业实践教学的地位和作用“放大，切实把握培养学生学习能力、实践能力和职业技能的教学“主流” 目标。专业改革做到理论与实践相结合，致力于对学生实践创新能力培养的研究，在教学模式、教学方法上不断创新，全面提高教学效果和教学质量。

2．促进实践教学教师的专业能力提升

首先，要围绕全面提高教师职业素质、教学能力、教育技术，尤其是专业技能、应用技术研究能力和创新能力的要求，通过加大投入、激励导向、创新形式和强化措施，有效开展实践培训工作。[3]积极鼓励实践教学教师参加多种形式的进修和培训，采取专业性培训与普及型培训相结合、集中性培训和分散性培训相结合、短期培训和阶段性培训相结合等方式，并长期坚持下去。通过与企业合作的方式，采用项目课程实践的模式，有计划、有步骤地组织教师参与企业生产实践，提高实践操作与管理能力，鼓励实践教学人员参加与专业相关的行业培训以及职业技能认证考试，以提高实践能力和职业能力。其次，开展各种技能竞赛，鼓励实践教学教师亲自参赛或者指导学生参赛。在交流、竞赛中不断提高实践教学方法和管理的水平；鼓励教师指导学生参加各种学生技能竞赛，教师在指导学生参赛的过程中也能够促进自身技能水平的提高。第三，建立教师挂职锻炼制度。学校要创造条件让教师利用寒暑假、节假日到企事业单位、科研院所、政府职能部门实习或挂职锻炼，并进行专业调查研究。教师到企事业单位进行实践锻炼，亲临一线岗位，掌握岗位操作技能，让教师了解企业生产技术工艺状况，提高自身的专业技术操作能力；最后，加强教师实践培养基地建设。学校在重视学生实习、实训基地建设的同时，也要重视教师实践培养基地的建设，为教师挂职锻炼提供条件保障。同时，充分利用校内实验室、实训基地等资源条件加强教师实践能力培养，特别是提高青年教师实践能力。学校要对青年教师进行岗前、岗中培训，建立青年教师导师制，鼓励青年教师找导师结对，跟班观摩教学，从而提升实践教学能力，加强实践教学师资梯队和教学团队建设。

3．多渠道引进实践教学教师

第一，加大聘请兼职应用型教师力度。高校可以选聘企业中具有丰富实践经验和特殊技能的高级专业技术人员、企业高管、高级技师等作为兼职对口专业实践教学教师。通过课程教学、实验教学、实践指导、项目讲座、指导毕业设计(论文)等形式，共同承担各类专业实践教学任务。外聘兼职教师既可以改善师资来源结构，补足专业实践教学师资数量，有效地提升实践教学师资队伍的整体素质，又能发挥外聘兼职教师的专业技艺与技能，开展协同育人的机制，从整体上提高各专业实践教学的质量。

第二，加强专业实践教学师资的引进。学校要重视实践教学师资的引进工作，要有重点的引进具有专业实践背景和行业实践工作经历丰富的专业人才，一方面要坚持起始学历与专业与所从事的实践教学专业的同步性；另一方面专业实践教学师资的引进标准可根据相关专业实践教学需要专门制定，可打破学历学位层次限制，以引进个体的实践教学技能与专业实践创新成果作为进人的依据。通过引进具有个体特质实践教学教师，进一步改善应用型教师“方阵”的专业层次和优化结构。

第三，加强校外实践指导教师队伍的管理。学校应事先和实习单位加强沟通，取得实习单位的支持，选派专业技术水平高的专家对学生给予指导；学校各类专业要及时与校外实践指导教师商讨实践教学指导计划的制定工作，从实践教学目标、教学内容、教学安排、学习评价等方面，完善专业实践教学体系；学校要与受聘实践指导教师的单位共同制定考核标准，发挥企事业单位的协同作用，双方共管实践教学指导教师队伍，从提升双方人力资源层次与质量的高度，加强实践指导教师队伍的管理。

4．建立科学的考核评价机制

高校要建立健全实践教学评价体系和评价机制，提高教师从事实践教学的积极性和创造性。积极培育实践教学成果，在校级科研与教学课题立项、精品课程、实践教材建设、大学生实践创新项目等经费方面给予大力资助。根据学校各类专业实践教学工作范畴、工作性质、工作条件、技术创新难度等因素，逐步试行具有针对性、激励性的考核评价与奖励机制；定期开展实践教学先进个人的评选，对在实践教学中表现突出的人员给予表彰和奖励，对于实践教学能力不足、教学效果差的教师，要进行帮扶，若不能从事实践教学，要调离实践教学岗位。

我国应用型本科院校正处于转型发展的历史新阶段，提高内涵发展是关键，从人才培养质量的高水平与高层次视角，审视实践专业教育教学改革与发展，这是应用型本科院校应该追求完成的最核心、最紧迫的任务。各应用型本科院校应深化教育教学改革，更新教育理念；创新发展思路，加大实践教学师资培训和引进力度；尽快提升专业实践教学师资的整体素质；建立一支具有实践教学创新能力强的优秀教学团队，形成整体素质高的“双师型” 实践教学教师队伍，成为社会适应性强、专业知识结构优、实践能力强的应用型与创新型的专业团队。

[1]高晓峰,常学洲.服务于河北沿海经济隆起带的地方院校人才培养模式[J]．石家庄铁道大学学报(社会科学版),2012(4)：36～39.

[2]郑兰祥，王曌玉．应用型高校实践教学师资培养研究[J]．铜陵学院学报，2013(3) ：124～126.

[3]汪贤泽．论教师的实践性知识[J].全球教育展望，2009(3) :75～80．

2095-4654(2015)12-0091-03

2015-07-26

江苏省教育厅2014年度高校哲学社会科学研究基金资助项目“地方本科院校教学质量观研究”(2014SJB727)

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