大学英语专业学生英语语法构建能力认知途径探究

冯秋怡

(海口经济学院 外国语学院，海南 海口 571127)



大学英语专业学生英语语法构建能力认知途径探究

冯秋怡

(海口经济学院 外国语学院，海南 海口 571127)

摘要：剖析大学英语专业学生语法认知过程，找出其在语法认知过程中存在问题，旨在探讨有效的语法认知策略来提升学生英语语法构建能力，促进大学英语专业学生英语语法教学水平提高。

关键词：英语专业；语法构建能力；认知途径

引言

语言与人类认知密不可分。语言形成是由两方面因素决定的：认知能力和经验世界(认知对象)，语言系统就是认知能力和认知对象相互作用的物。句法规则是现实对象的规律在语言中的投影[1]。现实规则和语法规律之间不能够直接发生关系，需要通过人的认知这个媒介。正是因为人的认知这个中介参与，使得现实规则和语法规律之间对应关系复杂化了。由于不同民族认知观点不一样，同样的现实规则在不同语言中具体表现形式可能不一样。此外，由于人们认知具有选择性，同样的现实规则在一种语言中有反映，而在另外一种语言中就根本不存在。传统语法教学过于强调词类和句型规则，忽视学习者认知心理过程形成，导致很多英语学习者学习英语只是注重语法规则知识的死记硬背，而不善于灵活运用英语语法。本文将从语法规律所体现的不同民族认知差异探讨大学生英语语法习得过程，提出如何利用“思维模式，思维导图以及自我反思”相融合这一新的英语语法教学模式，探寻认知视域下大学英语语法教学有效教学策略与方法。

一认知学习理论与语法认知

认知学习理论认为认知学习过程是人们认识世界过程，获得知识、存贮保持知识、整理改造并运用知识过程。知识的获得、保持和运用都离不开认知结构。它既是认知基础，它的发展又是认知活动产物[2]。心理学家从信息编码形式角度来研究认知结构(图式)，提出知识内部表征有多种形式，它是一种有组织有层次的网络结构。皮亚杰认为：图式这种认识功能结构是自成为一个整体的，它具有形成过程。刺激输入过滤或改变叫同化，内部因式改变以适应现实叫做顺应。顺应导致图式(认知结构)变化或发展，从而达到适应环境目的。因此，任何新知识学习，包括学习一个新的含义、新的见闻、新的经验，都是对原有图式(认知结构)的改组扩大和调节，而重新构建起来的图式又为接受新知识、新经验做了准备。美国心理学家布鲁纳(JS．BURNER) 吸取了皮亚杰(J. PIAGET)“发生认识论”等研究成果，他认为学习不在于被动地形成刺激——反应联结而在于主动形成认知结构。人是主动参加获得知识过程，主动对进入感官的信息进行选择，转换存贮和应用的。学习过程包括新知识获得、知识转化和评价。人的学习是在已有认知结构基础上的主动学习。

综上所述，学习者英语语法构建过程也是对英语语法的一种认知过程。中国英语学习者语法知识内化过程在很大程度上受汉语语法知识图式影响，学生在英语语法习得过程中，不善于区别英汉语法内在规律所体现的认知差异，因而不能有效习得英语语法知识从而达到英语语法能力运用自如目的。当前大学英语专业学生语法教学主要采取传统教学法，以教师讲授语言知识为主，很少去关注学生心理活动和接受能力，从而使学生对语法学习失去兴趣，对语法感到枯燥无味，进而会产生紧张、恐惧等心理，教师的“教”就不会达到预期目的[3]。学生在英语语法学习过程中主要存在如下问题：(一)没有形成系统的语法体系，语法学习较为零散；(二)语法整体认知能力与运用能力发展不协调。学生屡犯的语法错误很大程度上源于其对语法认知不足，不理解英语语法运用具体规则及其内在思维规律；(三)没有形成抽象英语思维能力。很多学生句子生成缺乏逻辑性，缺少或误用衔接词，表达重心也没有突出句子核心；(四)没有养成英语语法自主学习习惯。很多学生在初、高中时英语语法底子较差或存在薄弱环节，但学生自己并不能自觉进行专项语法强化训练。因此，从认知过程探究大学英语专业学生英语语法构建能力是英语语法教学改革一个重要创新途径。

二大学英语语法构建能力新途径

(一)英语语法认知思维模式构建

长期以来，英语语法教学过于强调单词和句型单独教学，过于侧重语法规则记忆，只知其然而不知其之所以然，导致很多英语学习者并未形成英语思维模式，而是非常片面停留在某个单词或句子的理解，因而总是会因受汉语语法图式影响而犯语法错误，感觉英语很难表达。英语作为一种语言交流工具，并不能只局限于孤立某个单词或句子表达，而应是单词和句子聚合起来，表达一个完整意思，即语篇。语篇是英语的思维单位。语言运用者是为了表达一个完整意思或中心思想。哪怕是一个词，句或段都可形成一个完整语义单位。英语语法教学，先从语篇认知模式入手，让学习者先在大脑中认识和形成英语特有思维模式，由此学习者在思考和表达时，就会形成完整思维模式，表达就会逐步贴近英美人士表达习惯。因此，语法教学中，教师引导学生从英语语篇思维模式入手，有意识创建各种与生活息息相关的实用场景，让学生在语篇运用中培养学生英语语法认知思维模式从而掌握英语语法。

1.要在语篇中培养学生英语语法运用中“求变”思维，即注意词汇之词形变化

英语和汉语属于不同语言类型，汉语属于一种内隐语言，英语是属于一种外显语言，它的内在思维规律的不同在语言形式上会呈现在外部。因此，英语中很多词形会有变化。词汇具体形态的变化体是英语概念形成的最小单位。在英语概念变形中，以“名词、动词、形容词、副词”最为突出。因此，在英语语法教学中，要进行英汉词汇对比学习，训练学生形成符合英语本族人的概念认知。这样，学生就会慢慢形成英语思维习惯。传统英语教学法，往往是从冠词、名词、动词等词类规则知识教授开始，学生在没有形成认知习惯时，对于一种新的语言语法规则很不适应，只能靠死记硬背，因此，学习起来会感到很吃力。

汉语注重整体思维，而英语注重个体思维，主要体现在英语注重词汇的细节变化，因此，在英语表达过程中，只要词汇概念有区别，那么就必须在语言形式上有所体现。在英语语法教学中，很多学生词汇运用并没有注重培养自身内在个体思维模式，由此，学生经常会忽略词形变化形式，也就是忽略了英汉语言形式区别。此外，汉语注重求同思维，而英语注重求异思维，非常注重事物差别。因此，在英语学习和运用过程中，要逐渐形成一种求异思维，寻找事物不同，并在语言形式中体现出来。在英语运用过程中，最显著不同是以下几种事物变化形式：(1)注重事物时间与空间变化。在英语语言表达中，事物时间和空间发生了变化，那么就会产生不同影响。主要变化是动词时态与形式变化，时间表达法也会相应变化；(2)注重事物程度变化。在英语语言表达中，事物程度大小会有很大区别，程度不同，表达形式也不一样，产生效果也会有所区别。最明显变化就是形容词和副词程度表达，有原级、比较级、最高级等的区别；(3)注重事物数量变化。在英语语言表达中，事物数量是有区别的，有可数与不可数区别，有单数和复数区别。因此，在英语语言中，名词数量是有变化的，在使用英语过程中要注意名词的正确表达，以及与量词的搭配使用；(4)注重事物性质变化。在英语表达中，同一个语义用于不同成分，其性质是不同的，因此，英语是一种形式比较灵活的语言，同一语义可以有不同表达形式，也就是不同词性变化：动词、名词、形容词和副词之间都是可以互相转化的。

2.要在语篇中培养学生英语语法运用中“客观”思维，即注意句式表达要多侧重使用物称

英语语言表达中，比较倾向“物”作主语，而汉语则倾向“人”作主语。认知语言学认为，语言使用者对主语选择不是任意的，而是由语言使用者观察、认知某一事件或情景的角度、过程和注意力决定的[4]。英语使用者主语的选择更多关注的是事物局部显著特征，因此，英语很多句式表达着眼点往往是事物某一特征、数量、形状、性质或程度等，视角比较客观。由此，教师在教学中要善于引导学生观察事物显著特征，能用抽象思维提取事物特点来进行英语表达，也可鼓励学生逐步积累英语中“物称”表达法句型，慢慢养成英语语法运用中“客观”思维视角。

3.要在语篇中培养学生英语语法运用中“凸显”思维，即注意句式表达要凸显核心部分

一个完整句子是语言使用者观察角度的具体体现。英语与汉语表达语序存在差异，往往体现出的是两种不同语言者的观察角度差异[5]。根据认知语言学中“体验观”和“凸显观”，人们对事物认知过程、着眼点不一样，那么语言表达顺序就会不同。英语侧重于客体或局部观察，汉语注重主体或整体观察，因此英汉语凸显特征会不同。首先，是视角不同。英语视角侧重于局部或某一突出特征；而汉语则是整体，侧重于主体(通常是人)。因此，在表达时，英语和汉语核心表达会处在不同位置上，英语是前置，汉语是后置；其次，是逻辑顺序不同。汉语是自然语序，而英语是突显语序。汉语是时间顺序，英语是空间架构。汉语语序时序律在汉语中表现是显而易见的，在汉语各个层次都有时序律的表现，即先发生在前的行为或事件出现在前，发生在后则出现在后。而英语则并非如此，英语并不严格遵循时序律。英语语序比较灵活，英语有许多其他形式手段来表示语序而并不执著于时序律。

综上所述，在英语语法教学中，通过比较英汉思维模式及表意形式差别，来进一步分析学生英语表达问题根源，引导及强化学生在语篇中地道英语表达意识等英语思维模式训练，可以提升学生对语法认知水平，从而促进学生英语语言运用能力有效提高。

(二)英语语法思维导图体系构建

思维导图是人类放射性思维的表达,是人类思维的自然功能,它要求将注意焦点清晰集中在中央图形上；主题主干作为分支从中央图形向四周放射；分支由一个关键图形或者写在产生联想线条上面的关键词构成；各个分支形成一个连接节点结构。从认知语言学中图式理论看思维导图创造原则，思维放射性结构打破了语言信息逻辑线性化模式，更为直观自然反映了关键概念间合适联系,通过刺激平衡手段来达到功能平衡效果,从而成为语言习得者内部信息加工程序鲜明、重要外化形式[6]。在英语语法学习中，利用思维导图可以使学生语法系统化，并能不断完善，融会贯通，从而提高学生英语语言运用水平。

英语专业学生语法运用能力不强原因是其对语法内在规律认知不足，语法知识不够系统，因此，在英语语法教学中，教师应帮助学生寻找语法学习突破瓶颈，并鼓励学生将语法知识进一步总结和归纳，采用思维导图方式进行绘图，使学生在较短时间内，了解各部分知识之间关系，从而触类旁通，在头脑中形成比较明确、完整图式，并有效突破自己语法弱项。

(三)英语语法自我反馈模式构建

目前,很多英语专业学生在运用英语表达时,总是不可避免犯一些比较常见语法错误,而这些错误在教师纠正过多次之后仍会反复出现。错误分析倡导者Corder(1967)认为，失误是由于一时记不起或由于紧张、疲劳等因素造成的语言运用错误，典型的失误是无规律的，一经指出，学生即可自行纠正；而错误是有规律的，系统地反映了学生在某一阶段语言能力[7]。这就要求英语教师在课堂教学中根据学生语法知识薄弱环节，突出教学重点、难点，引导学生反思、分类和归纳常犯的语法错误，帮助学生构建系统语法知识，设计专项语法训练练习，尤其是语篇训练，强化他们薄弱语法知识的运用。同时,教师还应鼓励学生学会反思自己语法错误，进行自我语法训练，探索和熟悉英语语法运用规律, 减少语法错误。

自我反思侧重学生内在认知修正和完善，语法知识运用在某种程度上是英语思维自然体现。有英语思维习惯的学生，其英语语法认知意识已经形成自发状态，因此能自发形成地道的符合语法规则的语言表达。

结语

语法认知过程，关键要处理好宏观与微观语法概念形成过程。目前，我国传统语法教学过于重视微观语法教学，反而使学习者语法学习过程变得零散、不够系统，存在只见“木”不见“森”的教学问题。正确做法是将宏观教学与微观教学有机结合起来，从认知过程引导学生形成动态语法概念，有效习得语法并运用到语言实践中去。篇章是语法概念形成的完整思维模块，句法和词汇则是其构成的重要组成部分。大学英语语法教学，从篇章—句法—词汇认知过程，不仅符合中国人整体认知特点，而且也符合学习者认知发展规律，符合抽象逻辑思维形成规律。因此，教师注重学生语法认知过程，通过语篇教学来培养学生英语思维模式使其加深语法认知，引导学生建立个人语法思维导图使其完善语法知识，并进行自我反思式反复强化训练，将有利于促进学生英语语法构建能力有效提升。

参考文献:

[1]石毓智,语法的认知语义基础[M].南昌：江西教育出版社,2000(7).

[2]曹南燕,认知学习理论[M].开封：河南教育出版社，1991(8).

[3]冯莉，大学英语语法教学理论与实践[M].长春：吉林出版集团有限责任公司，2009(6).

[4]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社,2000.

[5]魏在江.英汉语篇连贯认知对比研究[M].上海：复旦大学出版社,2007(10).

[6]卢植.认知与语言——认知语言学引论[M].上海：上海外语教育出版社，2006(5).

[7]许余龙.对比语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2011(11).

(责任编辑：王珏)

A Cognitive Approach to the Improvement of Grammar

Constructive Ability for Colleges English Majors

FENG Qiu-yi

(Foreign Language School, Haikou College of Economics，Haikou 571127,China)

Abstract:The thesis focuses on the grammar cognitive process of the English majors from colleges, putting forward some existing problems, aiming at improving the students’ grammar constructive ability with some effective cognitive strategies and promoting the English grammar teaching for the English majors in colleges.

Key words:English Majors; grammar constructive ability; cognitive Approach

基金项目：2013年度海口经济学院院级教研教改项目“以提升学生认知能力为目标的英语语法教学模式改革与研究”(编号:hjyj2013034)成果之一。

作者简介：冯秋怡，女，海南海口人，汉族，英语语言文学硕士。海口经济学院外国语学院英语讲师。主要研究方向:英语应用语言学。

收稿日期：2015-09-20

DOI：10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2015.04.030

中图分类号：H314

文献标识码：A

文章编号：1009-9743(2015)04-0132-04