在中药炮制学教学中综合应用3种考核评价方式的探索

王诗源，李慧芬，张学兰，周 萍

（山东中医药大学，山东 济南 250355）

在中药炮制学教学中综合应用3种考核评价方式的探索

王诗源，李慧芬，张学兰，周 萍

（山东中医药大学，山东 济南 250355）

在中药炮制学教学中将教师主导取向和学生自学取向的教学策略结合起来，尝试建立诊断性评价、总结性评价和形成性评价三者有机结合的中药炮制学考核评价体系，为中药炮制学教学改革提供参考。

中药炮制学；诊断性评价；总结性评价；形成性评价

布鲁姆教育目标分类法认为，教学评价大致可以分为诊断性评价、总结性评价和形成性评价3种。诊断性评价一般在教学开始之前进行，目的是了解学生的认知能力和情感特性，便于教师设计一种合适的教学方案，使教学适应学生的特性与背景；总结性评价在一门课程结束或者某个学习阶段结束时进行，主要目的是评定学生的学业成绩，确定学生所达到的水准，了解总体教学目标的达成状况；形成性评价在教学过程中的每一个学习单元结束时进行，目的是及时掌握学生的学习状况，帮助他们改正错误、弥补不足，从而取得最优的教学效果［1］。

中药炮制是中医药领域最具特色的一项制药技术，是我国在世界药学领域中唯一具有自主知识产权的一项技术。中药炮制学是中药学专业的核心课程，具有较强的理论性和实践性，在众多中医药高等院校中，其考核评价体系多是沿袭传统的总结性评价模式。总结性评价模式是检查学生学习效果比较客观、有效的形式，但无法对学生整个动态学习过程进行考核评定，容易形成学生“上课忙着记笔记，考试突击背笔记，考后基本全忘记”的局面。采用更加合理的考核评价体系是提高中药炮制学课堂教学效果的有效手段。

基于当今社会发展趋势和学科特点，我们将教师主导取向和学生自学取向的教学策略结合起来，尝试建立诊断性评价、总结性评价和形成性评价三者有机结合的中药炮制学考核评价体系，既能使学生牢固掌握理论知识，又能培养学生自学能力、实践能力、科研创新能力等综合能力，激发他们主动学习、思考，积极进行科研探索的兴趣。

1 研究内容

1.1 诊断性评价与总结性评价相结合考查学生对于传统理论知识的掌握情况

中药炮制学中的基本概念、传统炮制方法、不同炮制品的作用特点等理论知识是教学的难点和重点内容，应采取以教师为主导的教学策略，引导学生进行系统学习。该部分内容适合用诊断性评价与总结性评价相结合的考核评价方式，考查学生理论知识的掌握情况，督促其更好地掌握基础知识。

1.2 以形成性评价方式考查学生自学能力

现代社会非常重视合作能力，工作中很多任务不是一个人单独能完成的，需要团队一起努力达成目标。为了培养学生的团队合作能力，在课程开始之初就将学生分组，鼓励大家针对中药炮制学发展中存在的问题，检索文献、整理资料并制作PPT，在课堂上汇报并展开讨论。根据学生的调查情况和每名学生在小组中付出的努力给予评价。同时，改变单一评价主体的现状，提倡自评、他评、互评相结合，并强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，使评价成为教师、管理者、学生共同参与的交互活动，进而使评价成为一种独特的教育过程，有助于学生形成民主、平等、合作等积极的情感、态度。

2 考核指标与实施

（1）重新备课，浓缩原来授课内容，修改教案、讲稿和教学日历，有针对性地根据不同专业学生设计科学合理的学习性课题。

（2）开学之初，采用诊断性评价，以教师为主导教授中药炮制学基本理论、概念，传统炮制方法和不同炮制品的作用特点等知识，引导学生进行系统学习；学期末采用总结性评价方式，考查学生理论知识掌握情况，将试卷成绩作为期末成绩。

（3）开学第一次课与学生做好沟通，明确告知课程的教学要求、学习方法和考核评价方式。将学生分成若干学习小组，授课过程中运用问题教学法，引导学生提出问题，利用课本、图书馆和网络等途径获得相关资料，以小组为单位在课堂上进行演讲并讨论，通过自评、他评、互评相结合的形成性评价方式了解学生学习状况。

（4）学生最终成绩=期末成绩×50%+平时成绩×50%。

3 预期目标

（1）引导学生理解和掌握中药炮制学的基本理论、基本概念和各种炮制方法等基础知识。

（2）激发学生主动学习、思考，进行科研探索的兴趣。（3）培养学生自学能力、实践能力、科研创新能力等综合能力。（4）提高学生团队协作能力，有助于学生形成民主、平等、合作等积极的情感、态度。

在当今高度发达的信息化社会，知识的接纳已近乎量贩式，单纯使用总结性评价，在一定程度上影响了考试功能的发挥和教育目标的实现，不仅影响了广大学生的学习积极性，同时也阻碍了学生文献检索、资料搜集、语言表达和勇于创新等方面能力的培养。大学生正处在思维活跃，富于创造性的年龄阶段，他们既是学科的继承者更是推进学科前进的直接力量，教师除了传授理论知识还有责任培养他们的文献检索、文字组织和表达等各方面能力。建立诊断性评价、总结性评价、形成性评价三者有机结合的中药炮制学考核评价体系，配合合理的教学方法和手段，既能使学生牢固掌握中药炮制学的重点、难点内容，又能激发他们探索未知的兴趣。

［1］Bloom B S.Taxonomy of educational objectives：The classification of educational goals handbookⅠ：Cogntive domain［M］.New York：Longman，1956.

G424.74

A

1671-1246（2015）13-0063-02

注：本文系山东中医药大学2014年专业与课程课题（ZY2014042）；山东中医药大学药学院2014年院级教学课题（yxy201440）；山东省教育科学研究2015年度立项课题（15SB036）