翻转课堂在中职病理学教学中的应用体会

蔺媛媛

（秦皇岛市卫生学校，河北 秦皇岛 066000）

翻转课堂在中职病理学教学中的应用体会

蔺媛媛

（秦皇岛市卫生学校，河北 秦皇岛 066000）

翻转课堂是一种新型教学模式，打破以往课堂上教师教、学生学的传统教学模式，让学生在课下完成知识的学习，将课堂变成教师与学生、学生与学生互动的场所，通过答疑解惑、知识运用等，进一步内化新知，从而达到更好的教学效果。

翻转课堂；中职病理学；微课视频

1 翻转课堂

1.1 翻转课堂的起源

翻转课堂最早的探索者应该是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗，在为家人辅导数学功课的过程中，萨尔曼·汗想到了制作教学视频。在家人观看学习的同时，他还让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。后来萨尔曼·汗将更多的视频资料传到网上，供有需要的学生免费观看学习。最终，萨尔曼·汗成立了可汗学院这一非盈利性的教育组织，让在线视频课程迅速流行，并从家庭走进学校，翻转课堂被认为是未来教育的曙光。

在颠覆传统课堂教学的尝试中，科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯亦可谓是先行者。他们针对学生因缺课而导致学习落后的现象，使用屏幕捕捉软件录制Power Point演示文稿的播放和讲解，将视频上传至网络，以此来帮助缺席学生补课，更具开创性的是，他们尝试让学生在家看视频、听讲解，利用课堂时间为完成作业或实验过程中有困难的学生提供帮助。该实践引起越来越多的关注，翻转课堂这种教学模式也逐渐被人们所认识。

1.2 翻转课堂的概念及特点

翻转课堂，就是教师制作视频，学生在家中或课外观看视频，课堂上师生进行面对面交流，并完成作业的一种教学形式。它打破了以往课堂中教师教、学生学的传统教学模式，让学生在课下完成知识学习，让课堂变成教师与学生、学生与学生之间互动的场所，通过答疑解惑、知识运用等，进一步内化新知，从而达到更好的教学效果。翻转课堂不是用视频取代教师，也不是在线课程，更不是学生无序的、孤立的学习。其本质是增加学生和教师之间的互动和接触，让所有学生都能得到针对性教育，是一个让所有学生都积极学习的课堂。

2 翻转课堂在中职病理学教学中的实施

2.1 中职生特点

中职生普遍存在学习依赖性强的懒惰心理，缺乏自主学习能力，比较自我，缺乏表达能力，不愿与他人交流；但他们活泼好动，容易接受新鲜事物，喜欢主动探究与生活息息相关的知识，特别喜欢上网、玩手机、聊QQ、上微信。

本次翻转课堂的实施对象是我校中职护理一年级两个班学生，将一个班作为实验班，另一个班作为对照班。两班学生除了具有以上中职生的普遍特点外，还缺乏协作意识和能力，而翻转课堂这种教学模式恰恰可以发挥他们的长处，弥补其不足。

2.2 翻转课堂的实施过程

病理学是一门较抽象的医学基础学科，知识枯燥难懂，使很多中职生不感兴趣，故尝试使用翻转课堂教学模式，以提高学生学习兴趣及积极性，不断培养学生自主学习能力。本次翻转课堂以高等教育出版社出版、靳晓丽主编的《病理学基础》修订版中第五章“炎症”第二节“炎症的基本病理变化之渗出”为授课内容，教学过程分为3个环节：课前自学新知，课上内化新知，课后巩固新知。

（1）课前。教师首先设置本次课的学习任务单，并根据重点和难点录制微课（其中“炎细胞的吞噬过程”为难点，“炎细胞的类型和功能”为重点），充分利用学生喜欢上网的特点，将学习任务书及两段微课视频发至班级QQ群，学生可以下载至手机，随时随地观看，以利于课前自学。对于自学过程中遇到的问题，学生可以在班级QQ群与教师交流，答疑解惑。教师向学生推荐一些学习网站，如4a学习网等，让他们登陆网站，查找与本次课有关的学习资料，观看视频动画，使课前自学更有效。

（2）课中。为检验学生自学效果，进一步内化新知，针对本次课重、难点设置4个学习任务：任务1：根据炎症时血流动力学变化模式图说出炎症时的血管反应特点；任务2：完成渗出液与漏出液区别的粘贴图表，熟记两者的区别；任务3：为白细胞吞噬过程动画配音，掌握白细胞的吞噬过程；任务4：自主学习，完成连连看卡片，掌握炎细胞的类型和功能。每组学生在课堂上讨论分析各项任务，并完成任务，小组间相互评价。教师作为课堂组织者，在学生出现疑问时作进一步讲解。学习任务的设置将看、思、说、悟、做充分结合，增强学生的动手、动脑及相互协作能力，把课堂还给学生，让他们成为学习的主人。各项任务完成后，教师发放习题卡片，每位学生认真完成习题，最后交由教师进行评判；在教师评判的过程中，为学生播放炎症渗出过程动画，让他们在观看直观、形象的动画过程中，将本次课的重点内容进一步消化吸收。最后，师生一起填写学生课堂任务完成评价量表，做到师生互评、生生互评，促进学生不断进步。

（3）课后。让学生在4a学习网在线做题，系统自动评分，成绩好的系统会给予掌声，而成绩差时，系统则给予哭声，增加复习的趣味性。让学生在班级QQ群畅聊对“炎症”的认识，通过聊天这种轻松愉快的形式，充分了解学生对新知的掌握和理解情况，及时予以反馈，促进学生对知识的巩固。

3 翻转课堂应用体会

3.1 优势

（1）翻转课堂可以促进学生个性化学习。教师在课前拍摄的微课视频，可以作为永久性的学习资料，且不受时间、地点限制，学生可随时观看，特别是理解能力差的学生，可以反复观看视频，以帮助理解。

（2）翻转课堂改变了课堂管理模式。课堂不再是教师教、学生学的传统模式，学生成为学习的主体，学生在课堂上充分发挥学习主动性，通过小组讨论、小组协作，小组竞争，动手、动脑、动口相结合，课堂氛围是开心的、活跃的、乐学的、健康的，让学生充分享受课堂互动的过程，体验学习乐趣。

（3）翻转课堂使教学反馈变得越来越及时。由于学生在课前对新知进行了充分的自学，课上对重点进一步内化，课上的大量时间可以用来检查学生对新知的掌握情况，教师在答疑解惑的过程中，不断发现问题，及时解决问题。

3.2 不足之处

（1）翻转课堂需要学生课前充分自学，而一些中职生往往缺乏学习自主性，从而影响课堂知识内化，出现两极分化现象：课前自学充分的学生，课上积极参与组内活动，回答问题踊跃；而没有自学的学生则依赖性强，不开口、不动手。

（2）课堂时间比较充裕，时间不好掌握，需要安排更多的课堂活动来增加学生学习兴趣。

（3）由于学生自控能力较差，在小组活动时，课堂纪律略差。

3.3 改进方法

（1）充分应用信息化学习手段，使学生课前自学变得更具吸引力，让学生愿学、乐学。

（2）尽可能在课前了解学生自学时出现的问题，针对性地开展课堂活动，将课堂变得更加充实。

G424.1

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1671-1246（2015）13-0060-02