六种典型的游戏教学法在小学三年级入门习作中的运用

重庆市大渡口区实验小学 李秀英

通过多年的教学经验，并多次与教学语文的教师探讨，我们发现三年级学生入门习作有以下三种情况：一是无话可写。小学三年级学生刚刚接触“正式”作文，比较陌生。很多同学对作文有“老虎吃天，无处下嘴”的感觉, 作文课上，急得脸红耳赤，抓耳挠腮。有的学生不知道写什么。家长也叫苦连天，说辅导孩子习作困难，不知道该怎么辅导，甚至说一句，孩子写一句，感觉完全是家长在帮忙。二是颠三倒四。有的学生会写，但写出的作文，常常是颠三倒四，前言不搭后语。从学生习作的现状可以看出，三年级学生不知道写什么（表达内容）和怎么写（表达方法），是存在的主要问题，所以游戏教学法能很好地解决这一难题。因为根据三年级学生的年龄特点来看， 8岁左右的孩子，爱玩，是他们的天性，爱玩游戏，更是他们的特点。于是，我们思考运用别人的游戏法，将游戏融入三年级学生的习作教学中，可以改变习作现状，符合《课标》的要求。

教师精心设计一些有趣的游戏，通过游戏教学法，达到以下目的：一是培养学生习作的兴趣。乐于表达自己想说的话。解决写作内容的问题。二是解决学生习作中“言之无物”“言之无序”的问题。三是引导学生逐渐学会将一个片段写生动具体。四是会在习作中用上平时积累的好词佳句。

一、采用多种形式，培养写作兴趣

（一）做一做

采用游戏教学法，能让学生体会到习作的乐趣。消除学生对习作的畏难情绪。通过这样的搭桥，孩子们至少明白写事的文章该如何去写，做到每个孩子都有话说。从孩子们交来的作文草稿来看，我们的基本目的是达到了，每个孩子都能按照顺序来记录，并且不管字数多少，他们总有话写。只是，有些孩子语言表达更准确一些，一些孩子观察更细致一些。我想，每次习作，都能这样细致地指导，大多数孩子能很快入门的。等大家都能入格后，再让孩子们发挥创造性、独特性，到时，我们老师也会更省心了。

（二）闻一闻

对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。

人们常说，生活是写作素材的源泉，只有深入生活，从生活中提取素材，才能写出有血有肉的文章。学生由于条件的限制，生活经验有较大的局限性，为了让学生有体验生活，积累写作素材，我指导学生亲手体验，感受，让他们在学中乐，乐中悟，积累更多的好词好句，使写作不再成为难题。

（三）猜一猜

小学生都有很强的好奇心，于是，我就利用他们的这一心理，常常“故作玄虚”，让学生猜测。这样一边猜，一边写，孩子们兴趣越来越高，课堂气氛活跃，这就是在“玩”。在“玩”中学习，寓教于乐呀！这样的教学，教师教得轻松，学生学得轻松，很好地解决了学生习作写什么和怎么写的问题。

（四）演一演

小学生都有很强的模仿能力和表演欲望，因此我在游戏中也常常给学生表演的机会。在动笔写的时候，学生写得很有意思，很有趣，不仅写出表演者的表情和动作，还能写出他的内心活动，在文章中纷纷表达了自己的快乐。这对三年级学生来说，是很难的，但是通过游戏习作教学法，孩子们轻松掌握这种方法。所以，游戏教学法在三年级入门习作中，学生喜欢，也乐于表达，而且表达自己的真情实感，杜绝在习作中说假话，编瞎话。

二、积累写作材料，让学生有话可说

其实，很多孩子对习作的苦恼就是对素材的苦恼。“不知如何下笔”“没有内容可写”“没什么印象深刻的事情”……这些是害怕写作的孩子们常挂嘴边的话。确实，巧妇难为无米之炊。而游戏作文恰好解决了这一难题。因为有了游戏的参与，孩子们不再无病呻吟；因为有了深刻的体验，孩子们不再写假大空的语言；因为有了酣畅淋漓的快乐，孩子们的表达就成了一种有感而发。

三、游戏习作中的建议

（一）重视生成比重视预设更重要

和传统作文教学相比，游戏作文的课堂生成更为重要，因为孩子们参与游戏的过程中常常会出现一些老师意想不到的事情。例如，在“左手写字”游戏中，预设时想到孩子们可能悟出的道理是一心不能二用，可是在实际教学中，孩子们除了悟出这个道理外，还有人说道：“左手不听话是因为平时很少动笔，看来熟能生巧很重要”，你看，这些课堂生成的东西多好啊！其实，每一次游戏都会有许多生成的精彩，老师千万不能轻言放弃。

（二）重视时间比玩得尽兴更重要

游戏时，时间会过得特别快。经常有学生说：“这节课怎么过得这么快呀？”我们常说：课堂教学必须要有时间观念！虽然孩子们是在尽情地游戏，但教者要心中有数：这是在上习作课。因此，教者要做好时间的掌控人，要让游戏按照一定的操作顺序在规定时间内进行，在游戏达到适度火候时，赶紧打住。其实，这种意犹未尽更能让学生回味无穷，更能引起学生对下一节课的期盼，这对调动学生写作积极性也是大有帮助的。

（三）重视口头交流比充分体验更重要

游戏就是要让学生玩得投入，玩得尽兴，但玩过之后的“说”则更为重要。每一次游戏之前，我都会提醒学生注意观察每一个人的表现。游戏之后，我会引导学生交流：你在游戏中是怎么做的？有什么感受？你看到其他同学是怎么做的等。这些问题的交流要注意不同层次的学生都要参与。对一般同学要求把话说完整，说通顺，对于层次较高的学生则要求他们把话说流利，说生动。学生集体交流的过程就是对游戏的回顾，口头交流又为后面的动笔成文奠定了基础，或者说是先打了一个“口头草稿”。

写作是一种高超的技能，而不是僵硬的知识。游戏作文，只是作文教学的一种手段，对于引导孩子作文起步有很大的帮助，它会让孩子不知不觉地爱上作文。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生一旦对作文产生了兴趣，写作水平提高便“指日可待”。