走进名著天地，引入源头活水—浅谈农村高中如何提高学生作文兴趣

广东省开平市第一中学 李春凤

执教十年来，最令人伤脑的不外是作文指导。片段作文、各种文体模式化训练，教师下水作文引导、变换各种评改方式激趣等各式各样的指导方式都使上了，但学生能写出好文章的寥寥无几。许多学生未能流畅的表达，文章言不及义，文不对题。更有不少学生一听说要写作文就头痛害怕，总觉得“笔不从心”，凝思苦想一节课，面前仍是白纸一张。鉴于此，本人试从分析农村中学学生阅读名著的现状、培养农村学生阅读名著的对冲来谈谈本人在这方面的一些初浅的做法。

一、农村中学学生阅读名著现状及原因

（一）农村中学生所处的乡村社会大环境导致学生“鄙视”名著

第一，农村中学生的生活单调而简单，知识面比较窄、见识少。

第二，家庭教育阅读的盲区，农村中学生的阅读量太少。

（二）学生受各种时尚的新鲜读物的影响，缺乏阅读文学名著的兴趣

大凡称得上经典的中外文学名著，多出自某个时代的语言和思想非常成熟的“大家”之手，这些名著主要反映的是那个时代的社会生活，代表的是那个作家的思想观念。由于受时代的间隔、阅历的限制，学生会对名著缺乏认识和了解。随着社会的进步，电视、电脑、微信、微博等现代娱乐和信息传播方式正在全方位地占领学生的生活空间，许多学生往往热衷的是那些简单刺激的“文化快餐”，而不是单一枯燥的文学名著。

（三）应试教育、升学的压力

“减负”的呼声一直是雷声大雨点小。有45.2%的学生认为“考试、功课压力打，没有时间”是不阅读名著的原因之一。这一原因无论在农村还是在城市学生中都有普遍反映。虽说教材经过多次改革，更注重学生能力的培养，但最终还是靠学生分数定乾坤。学生从进入学校大门开始挣扎于考试的泥淖中，教师还是把测试作为学生督促学生学习的主要动力，学生依旧把应付考试作为学习的最终目的。大量的“题海战术”冲塞了学生大部分的课余时间。笔者所在的学生，甚至把早晚读阅读课外书作为违纪现象列入文明班评比中。

一、培养农村学生阅读名著的对策

（一）确定目标循序渐进

《高中语文课程标准》对中小学名著阅读有了明确的要求：“课外阅读的总量应在400万字以上。”对高中学生，要求更为明确：“课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字”新课程标准对课外阅读作出了量化标准，新教材也出现了名著导读设计，尤其是伴随着新课改的推进，名著阅读得到了一定的强化。余雷老师也曾撰文《400万，你拥有了吗？》呼吁语文教学重视课外阅读，并且指出“拥有了400万，你的知识储备才能勉强达到‘小康’要想成为知识的‘富翁’，你还得不断扩大阅读量”。因此，引导学生制定切实可行的目标有计划阅读一批名著，应该是高中语文教学的一个重要内容。

（二）巧妙激趣阅读名著

1.多媒体激趣

有的名著已改编成电影或电视剧，我们可以利用多媒体播放根据名著改编的影片，看过影片后再让学生阅读原著。这样可以使原本抽象的东西具体化，学生通过观察人物的表演，更容易了解文学作品的内涵，可以大大提高学生的阅读兴趣。

2.故事激趣

《三国演义》中“曹操煮酒论英雄”“刘备三顾茅庐”“关羽刮伤”“诸葛亮三气周瑜”等；《水浒传》中“花和尚倒拔杨柳”“三打祝家庄”“武松打虎”等；这些故事耳熟能详，利用这些故事可以激发学生阅读名著的兴趣。

3.名人激趣

常给学生讲一些中外名人在青少年时期爱读名著的范例。例如同学们都非常喜欢冰心的散文和诗，老师让他们知道冰心在七岁时就开始苦读《三国演义》《聊斋志异》《西游记》；曾获得过诺贝尔文学奖的黑塞，其阅读生涯则是从《鲁滨孙漂流记》开始的。他经常一坐就是几个钟头，一摞摞的书都被他啃下来……在动之以情、晓之以理之后，学生对名著自然而然就产生兴趣。

4.诗词激趣

许多流传千年的诗文都和一些文学名著有关，这些诗词中也有许多已成为人们脍炙人口的名句，利用这些诗文可以激发学生阅读名著的兴趣。

（三）开设名著阅读课

学生要完成每个学期的阅读任务，离不开学生的课下阅读，但只靠课余时间，缺少课内的带动，会出现散漫低效的阅读状态。名著阅读课是为推动名著阅读，养成学生良好阅读习惯，提高学生欣赏水平而设立的新课型，把名著阅读课程化，从根本上保证学生有足够自由阅读时间。我们有理由相信走进名著之后的学生一定会有自己的惊喜与发现，他们会睁大双眼在其中捕捉体会，会开动大脑边读边评价。他们也许会为名著的博大精深而叹服，也许会被其中某一情节深深吸引而久久驻足。由于学生生活经历不同，他们有些也许思考得很深，有些也许只是一点点皮毛而已，但是必定每一个读进去的人都会有话可说，有东西可写。

（四）读书交流深化阅读，提升能力

萧伯纳曾说：“你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就有了两种思想。”交流是非常重要的学习方法，它本身就是一种碰撞和融合，两种思想交流之后或许可以产生第三种甚至更多的思想。为了使阅读成为学生一种持久的自觉性活动，充分肯定学生个性化体验是非常重要的。除了教师的肯定外，还应创设更多条件让学生有机会展示他们的阅读成果，获得更大的成就感和阅读动力，从中获得更多的启示，这样就能不断扩展思维空间，提高阅读质量。由于文学名著的博大精深和耐人寻味，读书交流活动已成为名著阅读的一种需要。

近三年的教学实践，关于名著阅读的收效是巨大的。从量上分析，学生已读了大量的名著，多到十四本左右，少的也读了六七本；从人的发展分析，学生的品德修养和审美情趣得到很大程度的提高，知识储量也大大丰富了；从思维能力分析，学生思维活跃，理解能力增强；从写作分析，“读书破万卷，下笔如有神”“巧妇”终于有“米”“下锅”了。多读多写使得学生有写作的“源头”，整体写作水平提高了，涌现出一批写作特长生，他们的佳作在市级各类征文比赛中获奖；从学生的情感上分析，学生更热爱读书，更热爱语文了；从成绩上分析，班级整体语文成绩总分总是名列前茅……回头再来驻足欣赏这一本本写满读书批注的文学名著，我们不禁欣喜地说：我们一定要将名著阅读进行到底。