应用型人才培养模式下独立学院英语专业听力教学研究

罗 虹

(华南农业大学珠江学院 外国语系,广东 广州 510900)

应用型人才培养模式下独立学院英语专业听力教学研究

罗 虹

(华南农业大学珠江学院 外国语系,广东 广州 510900)

培养应用型人才是独立学院的人才培养目标和生存基础。英语专业学生的听力水平是衡量应用型人才基本素质的重要指标。旨在应用型人才培养模式的背景下,以建构主义、人本主义和元认知策略为理论依据,探讨了独立学院英语专业听力教学的改革思路,以期提高英语专业听力教学的质量,从而更好地为市场经济服务。

应用型人才培养模式；独立学院；英语听力教学

自1999年我国高校扩招以来,高等教育大众化进程不断加快,独立学院作为一种新型的办学模式应运而生。它体现了我国高等教育办学理念的大胆探索与创新,在实现高等教育资源扩大化和深化高等教育改革等方面起了积极作用。独立学院的培养层次、办学定位以及人才培养规格决定了它是培养应用型人才的教学型本科院校,应主要面向社会培养技术应用、生产、服务和组织管理的各类应用型人才[1]。因此,独立学院的教学必须是有别于母体院校,必须改变目前的教学内容、方法和手段,以适应应用型人才培养模式。英语专业的听力教学作为一门技能课,显然是独立学院教学改革的重点。本文拟在应用型人才培养模式下,探讨独立学院英语专业听力教学改革思路。

一、独立学院英语专业听力教学现状

1.学生方面

总体而言,独立学院的学生英语基础相对薄弱。具体表现如下:第一，语音知识缺乏。大部分学生在高中阶段没有接受系统的语音知识学习和规范的语音训练，对重读与弱读、爆破与非爆破、连读等基本概念模糊不清，这无疑阻碍了他们英语听力水平的提高。第二，语言基础薄弱。独立学院英语专业的学生对单词、词汇、词组、句型以及基本的语法概念掌握不牢固，这也对他们理解听力材料造成了障碍。同时,由于他们的听力水平相对较低,使得他们进入大学后对英语听力课产生焦虑感和恐惧感,这样更加难以提高。此外,他们对英语听力课的重视程度不够。课堂上的专注力不高,课外就更加不能够自觉地训练听力。然而，在外语教学中从加强听说能力入手，怎样强调也不为过分[2]。

2.教师方面

教师方面主要体现在教学手段的陈旧和单一。笔者通过走访调查发现,独立学院英语专业听力课堂至今仍然采用传统的“以教师为中心”的“三部曲”教学模式,即“教师播放录音材料——学生听材料做练习——教师再次播放录音材料并校对练习答案”。听力课无形中从“实践课”变成“测试课”,师生之间基本没有互动和交流,学生只是作为机械性的“被动听者”。另外,教师要正确认识英语听力课。很多老师认为听力课是毫无技巧和章法可言的，提高听力的方法就是“多听”。这也难怪有同学认为自己课后听和上课听没有区别。事实上,听力教学应当通过精听和泛听相结合，选取多样化和趣味性的听力材料,设置不同听力题型以及将听力训练与口语练习相结合等方式把听力技巧传授给学生。

3.教材方面

教材是教师开展课堂教学和学生进行学习活动的基础和依据，合适的教材能够提高教学效果和促进学生学习。所谓“合适”的教材,是针对教材的使用者而言。大部分独立学院英语专业所采用的听力教材是外语教学与研究出版社的《英语听力教程》和华东师范大学出版社的《听力渐进3000》(Step by Step)。这两套教材以内容全面、题材丰富、录音清晰、练习形式活泼为突出特点,受到师生们青睐。然而,它们并不是针对独立学院英语专业学生而编著的教材,部分听力材料起点相对较高。而且,它们分别问世于1992年和1983年,虽经过改版,但内容总体变化不大,沿用的材料滞后于时代发展。再者,《英语听力教程》每课的内容都不太相关，学生很难就一个话题进行深入而全面的听力训练。

二、应用型人才培养模式下独立学院英语专业听力教学改革的理论依据

1.建构主义学习观

建构主义的学习观认为,知识不是直接通过教师传授和灌输所获得的，而是学习者根据教学内容情境和发现新旧知识之间的联系,在他人(包括教师和学习同伴)的帮助下,通过意义建构的方式获得的。它强调:(1)学生的学习主体地位；(2)教师的指导作用；(3)注重“实际情境”的教学设计；(4)“协作教学”对建构意义的重要性。(5)学习的目的是完成意义建构。

2.人本主义理论

美国人本主义心理学家和教育家卡尔·罗杰斯提出了“以学生为中心”的非指导性教育思想。他强调学生个性和情感发展在学习中的作用,促进学生自主性与创造性的学习。教师在教学活动中应当起主导作用,要努力为学生营造轻松愉悦的课堂氛围,建立平等与合作的师生关系，同时自身要融入到学生的情感世界,使学生能够最大限度自由发挥潜能,尤其是合作能力和实践能力。

3.元认知策略理论

“元认知”是由美国儿童心理学家Flavell 所提出的。他认为,元认知是指一个人对自己认知能力和思维活动的认知和监控,对学习目的和效果的理性判断。在听力教学活动中,元认知水平较高的学生,由于善于选择元认知策略,他们有着明确的学习计划和目标,在学习过程中对于自我学习状态实时进行调整,并在学习之后进行自我评估,依据学习效果对方法、计划等及时进行改进和完善。

三、应用型人才培养模式下的独立学院英语专业听力教学改革思路

1.制定独立学院英语专业听力教学大纲和教材

目前，独立学院英语专业听力教学大纲大都是沿用《高等学校英语专业英语教学大纲》或是母体学校的英语专业听力教学大纲。我们应根据独立学院英语专业听力教学的实际和学生水平,重新制定教学大纲。

Karsen认为语言习得中,有效的语言输入(包括听力和阅读)应具有可理解性和足够的量。输入的材料包括更高语言水平的语言结构,但又不超出学习者的语言学习能力,即“i+1”模式[3]。因此,选择适合独立学院英语专业学生的听力教材对提高他们的语言输入效率尤为重要。首先,由于独立学院英语专业学生的基础相对薄弱,建议使用基础性的传统教材。其次,教材中的听力材料要多样化、趣味性以及与时俱进。同时,教师要拓宽输入材料的来源,汲取鲜活的听力资源,补充更多真实情境的听力内容，以激发独立学院英语专业学生的学习兴趣,进而更快捷达到听力教学目标。

2.教师树立“以学生为中心”的教学理念,传授积极听力策略

“以学生为中心”的教学思想本质是“The learner should be seen as being at the center of the learning process.”即:在教学活动中,教师是组织者、引导者和合作者；学生则是参与者、实践者和主导者。因为听力理解是动态的、复杂的、需要积极参与的活动[4]。为了使学生在听力学习中发挥自主性,教师应当传授积极听力技巧。(1) 听前引导学生通过网络搜索、书籍查找等方式,获取听力背景资料,增进学生对所听材料的理解和兴趣。(2) 根据题目展开积极预测,做到听前心中有数,减少听前焦虑。好的语言学习者是好的猜测者(Rubin,1975) 这充分体现了预测能力在英语学习中的重要性。引导学生在听前更多地采用自上而下的认知方法(Top-down),根据已有的知识背景来分析并处理所接收的新语言信息。这种已有的知识背景包括:与主题相关的知识；语境意识；以“图示(schema)”或“脚本(scripts)”形式存在的知识。在听中,随着信息接收的增多,原本预测图式会作出相应调整,这正体现了听力理解的不断增强。 (3) 养成边听边做笔记的习惯。用自己能明白的符号分清主要和次要信息,利用缩写表达丰富的听力内容,基于理解提炼主要观点。

3.以“市场为导向”,加强课外听力实践

应用型人才培养必须“以市场为导向”来设置培养方案和目标,适应社会经济发展对英语专业人才的要求,防止“闭门造车”。基于独立学院专业设置的相对灵活性,可以采用“大基础,多方向”的策略,根据地方和区域经济设置多个英语复合型专业，如:商务英语、旅游英语、酒店英语等。同时,建立“校企合作、产学结合”的实践平台,引导并鼓励学生参与地方政府举办涉外会议、外宣工作等。让学生能够将听力能力在实践中得以发挥和提高,同时能够在学习的时候做到有的放矢，逐渐成为既具有专业理论素养又具有实践技能的应用型人才。

四、结语

在应用型人才培养模式下,独立学院英语专业听力教学改革在英语教学改革中应首当其冲。我们必须在遵循教学规律的基础上,以“学生为中心”和“以市场为导向”,培养适应时代发展和符合社会需求的应用型人才。然而,独立学院作为现代教育体系中的“新生儿”,在其教学过程必然存在诸多亟待解决的问题。英语专业听力教学也不例外。因此，独立学院英语专业听力教学改革是一项长期的任务,需要校方、教师和学生们的共同努力。

[1]张志刚.关于独立学院应用型人才培养目标的探讨[J].扬州大学学报(高教研究版),2006，(5):86～88.

[2]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外语教学与研究,2003，(4)：1～6.

[3]Karsen S P.The Input Hypothesis[M].London:Longman Group Ltd,1985.

[4]Morley J.Listening Comprehension in Second/ Foreign Language Instruction[A].in Celce-Murcia,M.,ed.Teaching English as a Second or Foreign Language[C].New York:Newbury House,1991.81～106.

2095-4654(2015)08-0099-03

2015-04-15

2014年度广东省高等教育教学改革项目(本科类)课题“独立学院英语专业基础阶段课程教学改革”(GDJG20142556)的部分研究成果

H319.1

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