大学英语后续课程研究性教学模式的研究与实践——以应用型本科高校为例

陈 营

(常州工学院 外国语学院，江苏 常州 213002)

大学英语后续课程研究性教学模式的研究与实践
——以应用型本科高校为例

陈 营

(常州工学院 外国语学院，江苏 常州 213002)

应用型本科高校的人才培养目标是培养应用型创新人才，大学英语研究性教学模式有利于激发学生英语学习的积极性、主动性，训练学生主动思考和批评性思维的能力，是应用型本科高校实现其人才培养目标的重要途径。本文主要探讨了应用型本科高校大学英语后续课程实施研究性教学模式的可行性，介绍了研究性大学英语后续课程的建设思路、教学实践，并提出改革大学英语后续课程评估体系的建议。

应用型本科高校；大学英语后续课程；研究性教学模式

21世纪高等教育发展的重要方向是培养高素质创新型人才，应用型本科高校以培养具备国际视野的高素质应用型创新人才作为其人才培养目标，本着“教学主动适应和服务人才培养需求”的原则，应用型本科高校的大学英语教学不仅应致力于提高学生的语言技能和加强学生的人文素养，同时也应把培养学生创新思维能力、自主学习能力作为一项重要内容。同时，大学英语课程科学设置的前提是满足学生需求和为学校人才培养目标服务，因此，随着学生英语水平的逐年提高，国内大部分高校都逐步改革了大学英语课程设置，多采用“基础+后续”的课程模式，通过大学英语基础课程来提高学生英语基本语言技能，通过大学英语后续课程以满足不同专业学生对语言技能、语言文化以及商务英语等方面的不同需求。因此，应用型本科院校大学英语后续课程采用研究性教学模式，不仅可以满足学生对英语的不同需求，同时可以通过研究性教学特有的探究式、任务型和解决问题型的教学方法，激发学生英语学习的积极性、主动性，训练学生主动思考和批判性思维的能力，同时可以提高学生自主学习能力、英语应用能力和跨文化交际能力，最终使其成为具有国际视野的高级应用型创新人才。

一、研究性教学及其理论基础

1.研究性教学的定义

2005年1月，教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确提出：“积极推进研究性教学，提高大学生的创新能力。”究竟何为研究性教学？南京大学“985工程”教改项目对研究性教学课程的定义为：“教师在一门课程教学过程中以问题为载体，创设一种类似于科学研究的情境和途径，课堂教学中强调师生的互动，鼓励学生独立思考，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造力”[1]。可见，研究性教学不仅是一种新的教学理念，它也是一种教学方法、一种教学模式。

2.研究性教学的理论基础

人本主义心理学代表人物Rogers提出教育应以人为中心，他主张把尊重人、理解人、相信人提到教育的首位，在教学过程中应以学生的活动和体验作为教学的中心，通过教学活动培养学生发现问题、解决问题的能力，注重创造力的培养。人本主义心理学为大学英语教学引入研究性教学模式奠定了人文基础，“只有充分尊重学生的主动性和独特性，给予其自我展示和发挥潜能的机会，学生的能力才能得到进一步的发展”[2]。研究性教学的另一理论基础是认知结构学习理论倡导者Bruner提倡的发现学习法，即在教学过程中，学生是一个主动的、积极的知识探究者，教师的作用是要为学生提供一个能够让他们在教师的指导下进行独立探究、合作研学的环境。

二、应用型本科高校大学英语研究性教学的实施

1.对研究性教学的错误认识

有人把研究性教学误解为在教学中让学生进行科学研究，也有人狭义地认为，研究性教学只是研究型大学的专利，应用型本科高校受生源质量、师资水平所限不适宜开展研究性教学。实际上，应用型本科高校培养应用型创新人才更需要以培养学生创新思维为目标的研究性教学；而且研究性教学不仅仅适用于自然科学学科，也非常适用于大学英语教学。大学英语后续课程根据学生专业发展需求和学校人才培养目标设置了基于语言技能、语言文化等模块的课程，教学内容非常适合开展研究性教学活动。

2.大学英语后续课程研究性教学模式的成功经验

2012年苏州科技学院对已通过国家英语四级的10级学生开设多门可供学生选择的大学英语拓展课程，实施了启发式、互动式、自主式和探究式的研究性教学方法，通过实践，他们认为研究性教学是促进学生主动发展、提高教学质量的重要举措[3]。 除此之外，哈尔滨工程大学结合大学英语课程教学要求，以现代网络技术为依托，构建了大学英语“研究型”互动课堂教学模式，在教学过程中采用LGME四步教学法：Leading in (导入)-Guiding (指导)-Monitoring (监控)- Evaluating (评价)的教学程序。实践结果表明，研究性教学模式的开展使语言知识的传授转向语言应用能力的培养，也实现了创新性人才的培养[4]。

三、大学英语后续课程研究性教学模式的确立思路

1.优化课程设置，完善大学英语课程体系

随着我国基础教育水平的提高，学生的英语水平逐年提高，四个学期的大学英语基础课程的学习已经远远不能够满足学生的需求，即使应用型本科院校的生源质量有限，学生的英语基础相对薄弱，其大学英语四级考试成绩仍呈稳定上升趋势。同时，随着高校大学英语课程学分的缩减，优化原有的课程设置已成必然。应用型本科高校主要培养应用型创新人才，更加需要通过设置科学、合理的大学英语课程兼顾学生语言技能的提高和人文素养的培养，在教学中培养学生主动学习、合作学习、创新思维的能力。因此，应用型本科高校应结合实际，根据学生专业发展的需求和学校的人才培养目标，在基础英语课程之后，开设可供学生选择的大学英语模块化后续课程，以进一步丰富和完善大学英语课程体系。

2.制定研究性教学大纲，确立研究性教学方法，开展研究性教学活动

研究性的大学英语后续课程教学对许多教师和学生来说都是一项全新的教学活动。首先，应通过系列讲座帮助师生深化对研究性教学的认识，使教师认识研究性教学活动的意义，了解并掌握基本教学方法和流程，同时对相关学生进行研究性教学的宣教，让他们明了实施研究性教学的目的以及作为学生在研究性教学活动中应该如何表现。实施研究性教学前有必要根据不同课程的特点分别制定研究性教学大纲，设计研究性教学活动，并根据教学实践反复修订。在开展研究性教学活动中，应该注重“鼓励和激发广大师生的主观能动性和创新精神，充分发挥学生在团队组成、研究课题的选择、分工合作、信息收集和整理、观点或结论的表述等过程中的主体作用；同时充分发挥教师在每一个教学环节中的主导作用，如讲解团队组合的原则、选题技巧、研究方法、口头和书面语言表述技巧、公共演讲技巧等”[5]，在整个教学活动中，始终应遵循“学生为主体，教师为主导”的原则，根据教学内容设计形式多样的教学活动，如：教师在全班或同类课程全年级范围内开展某一主题的讲座，学生进行小组讨论，分组进行学习成果汇报，教师提供必要的帮助和指导，激发学生学习的热情，实现“师生互动”的同时，促进“生生互动”。在师生、生生的交流与互助中，通过进行有意义的探讨，增加学生英语的输入与输出，从而提高学生的英语应用能力和技能；通过进行有目的的研学，培养学生的创新思维及其自主学习、团队合作学习的能力。

3.改革大学英语后续课程的教学评估体系

全面、客观、公正、准确的评估体系是教学的重要组成部分，通过评估结果，可以使教师获取教学反馈相关信息，有利于完善教学内容、改进教学方法和教学管理，提高教学效率和质量。大学英语后续课程研究性教学具有“重过程、重应用、重体验、重全员参与”[6]的特点，因此，采用期末一次性确定成绩的考核方式是不科学的，应该采取平时学生自评和互评相结合、期末形成性评估和终结性评估相结合的方式，并根据课程特点相应地加大平时成绩的比重，以加强平时对学生的督促和监控，从而最终提高学生的课堂参与度，激发学生学习的积极性和主动性，在研学过程中锻炼发现问题、解决问题的能力，培养创造性思维，最终受益于研究性教学。

四、大学英语后续课程研究性教学实践

常州工学院是一所地方性应用型本科高校，为更好满足学校“具备国际视野的应用型创新人才”培养目标，进一步提高学生的英语应用能力和创造性思维能力，该校于2014年9月深化了大学英语教学改革：学生第一学年学习大学英语“基础”课程；在第二学年，学生可根据自身兴趣和专业需求，自主选择语言技能模块(大学英语视听说、基础写作、中级口译)、语言文化模块(跨文化交际、英语国家概况、中国文化概况)、商务英语模块(商务英语听说、商务英语写作、外贸英语函电)的“后续”课程，并对几个试点后续课程实施了研究性教学模式，取得了良好的教学效果。以“大学英语视听说”课程为例，教师首先依据研究性教学“自主性、开放性、探究性、实践性”的特点，拟定该课程研究性教学大纲，在教学实践中，充分利用多媒体现代教育技术和网络课程平台，使教学内容更加生动、形象、直观；并以满足学生需求、激发学生兴趣为出发点设计教学活动，提出启发性、探索性问题让学生课前进行准备、课上进行探讨，激发和强化学生在教学活动中主动参与的意识，锻炼其发现问题、解决问题的能力。如在《全新版大学英语视听说教程(上册)》第四单元School Life的教学中，教师在课前将学生分成小组，布置给学生讨论题目：(1)What is the difference between Chinese and American educational system?(2) What is the difference in campus life between Chinese and American college students? 让学生利用图书馆和网络资源查找文字、图片、视频及音频不同形式的信息和材料，带到课堂上展示，并与同学共同交流探讨，一方面学生的口语能力、思辨能力、创造性思维能力得到提高；另一方面学生利用资源搜集资料、查找信息、并对信息进行整合分类的能力也得到锻炼。近两个学期的后续课程研究性教学实践表明，虽然研究性教学也存在一些问题有待解决，但作为一种教学方法和教学模式，它具有不可比拟的优点。

五、结语

一个高质量的教学体系应该包括形式多样的教学模式，作为大学英语教师，我们有义务不断丰富大学英语教学模式的内涵。把研究性教学理念引入应用型本科高校的大学英语后续课程教学，是一次大胆却非常有益的尝试。任何一种教学模式的确立都将经历实践检验、再检验的过程，需要不断探索、修正、补充和完善。我们相信，只要立足于学生需求和学校培养目标，采取科学的态度和方法，不断探索与实践，必将会成功建立适合于应用型本科高校的大学英语后续课程研究性教学模式，为进一步深化大学英语教学改革做出应有的贡献。

[1]王守仁，陈新仁.加强英语专业学生研究能力的培养[J].外语界,2008，(3):2～7.

[2]高文.建构主义学习的特征[J].外国教育资料,1999，(1)：65～68.

[3]余祖英.对大学英语拓展课程研究性教学的研究与实践[J].大学英语,2012，(9)：86～89.

[4]白晶，李宁.大学英语研究型课堂教学模式的探讨与实践[J].黄冈师范学院学报,2012，(2)：101～103.

[5]李霄翔.创新思维与英语应用能力培养——东南大学研究性大学英语教学模式探索[J].中国大学教学,2011，(11)：29～32.

[6]杨健康，李立清.研究性教学刍议[J].湖南社会科学,2007，(3)：43～45.

2095-4654(2015)08-0073-03

2015-03-16

常州工学院2014年教学改革研究课题重点项目“应用型本科院校大学英语后续选修课程研究性教学模式的探索与实践”(A3-4403-14-018)

H319.3

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