中学语文教师文本解读能力培养与教师专业化发展

汪少龙

(华中师范大学 文学院,湖北 武汉 430079)

中学语文教师文本解读能力培养与教师专业化发展

汪少龙

(华中师范大学 文学院,湖北 武汉 430079)

教师的专业化发展历来是教育研究的热点之一，在现今，新的课程改革不断深入，需要教师不断的提升自己的专业化程度。中学语文教师的专业发展既是语文教师内在发展的需要也是语文课程改革的外在要求。文本解读的能力能够综合反映出中学语文教师的专业素养和教育教学水平，是语文教师区别于其他学科教师的重要标志。本文将围绕文本解读与中学语文教师的专业化发展联系谈起，以文本解读的能力培养为切入点推动中学语文教师专业化发展。

文本解读； 语文教师；专业化

一、中学语文教师专业化发展内涵

教师专业化是指教师在自身的成长过程中，通过专业、系统的训练和终身学习，逐渐习得与教育教学相关的知识和技能，提升自己的专业素养，并在自己的教学实践中不断去运用这些知识，使自身的专业化程度不断提高，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。[1]教师专业化发展主要有教师的专业知识、专业能力和教育理念三个方面发展构成。

教师的专业知识素养主要包括两个方面，一方面是教育教学相关的知识，这是所有学科的教师都应该具备的。另一方面是自己所任教学科的学科知识，包括理论和实践的相关知识。专业能力是指教师从事教育教学事业时所表现出来的带有职业特征的能力，包括教师的教学和研究能力。教育信念指教师自己对自己的教学、教师职业、学生等方面的较为稳定的看法。其中教师的专业知识在教师的专业化发展中占有核心地位。

教师专业化发展一个十分重要的方面就是与任教学科相关专业知识，语文学科的专业知识一般指语文学科的专业知识，包括现代汉语、古代汉语、古典文学、现当代文学，外国文学、文艺理论、语言学理论、写作学等相关的知识。教师在教学活动的过程中作为知识的掌握者引导学生不断的学习知识，是教学效果的决定性因素。在某种程度上来说一个语文教师专业化的程度取决于其语文专业知识的储备量。

对于语文这一学科来看，中学语文教师专业化发展一般是指中学语文教师在自己不断学习提高的内在推动和许多外部因素的共同作用下，不断发展提高自己的专业认识、充实自身的专业知识储备、提高专业技能，逐渐达到专业成长乃至成熟的过程。[2]

二、文本解读及文本解读能力

要弄清楚文本解读的含义首先要搞清楚文本的含义，文本是指“文本”(text)在英文中是原文、正文的意思。这一概念源于解释学,最初只是指圣经的文本或音乐的阐释文本。后来“文本”的含义逐渐扩大,成为结构主义文学批评术语,而后又被广泛用于符号学、文化学乃至哲学等人文社会科学研究领域。[3]与之相对应的，将这个涵义应用到语文教学中的文本就是指语文教材中的课文以及与课文相关的文本注释、说明等等，是语文课程资源的载体，也是教师进行教学的凭借，教学要以文本为依据，离开了这个文本，语文教学就失去了根基，起不到应有的教学效果。

文本解读，单纯的从字面意义上来说读即阅读，解指理解。文本解读就是指通过对文本的阅读的获取对文本的理解的过程。不管是什么样的定义与解释,文本解读是发生在阅读者与文本、作者之间的一种对话过程,这一对话过程是由阅读、理解鉴赏和生发出新的意义等几部分构成的，就是这样的对话过程使文学文本的意义获得了现实的解放和生成,使文学文本由静态的文字意义向自身内部丰富的动态意义的转换，最终实现文本解读的目的。[4]

中学语文教学中的文本解读是指在教师的引导下，学生通过阅读、感知，最后理解文本，获取审美体验的过程。在这一过程中，教师首先要调动自己的知识储备去对文本合适进行解读，只有教师自己有了合适的解读后才能正确的去引导学生。中学语文教材的多元意义要求教师注重提升自己的文本解读能力。

语文教学领域内的文本解读能力是指语文教师在对某一具体的教材文本进行解读分析的过程中所体现出来自身的专业知识素养和技能素养，是一个语文教师文学素养、文学知识素养、独立思考能力、文学欣赏品味以及逻辑思辨能力等语文教师所必备的综合知识的集中体现。对提升语文的教学水平具有十分重要的作用。[5]

三、教师文本解读能力的培养对中学语文教师专业化发展的必要性及重要性

语文教学就是教师带领学生对教材文本进行解读分析的过程。所以语文教师的文本解读能力在语文教学中就显得尤为重要，直接影响着语文教学的效果，进而影响到学生的文本解读的能力，也是衡量语文教师专业化发展的一项重要指标。

教师进行文本解读时要注意不同于一般的文学文本的解读，一方面要正确的去解读文本，另一方面又要以合适的方式去引导学生去进行文本解读。教师自己正确解读文本是检测教师自己知识储备的过程，文本解读涉及到文艺学、美学、语言学等一系列的过程，是一个综合运用知识的过程，这些知识也是一个语文教师必备的专业素养。教师在自己完成了对文本解读后，就要运用教学技巧再来引导学生学习，这一过程也是需要教师具有大量教育学心理学的相关知识储备和熟练的教学技巧，这些都是教师专业化发展的重要特征。

语文教师的文本解读能力对语文教师专业化发展具有十分重要的意义，但是，在现今中学语文教学实际中教师文本解读能力的发展状况不容乐观。现在很多的中学语文教师在备课时，只是粗略的看看文本后就看教参来理解文本，自己根本没有对文本的自主看法，完全是将教参上对课文的解读搬到教学中，冷冰冰的丢给学生。时间长了，教师逐渐失去了丧失自己独立思考的习惯，也不去主动学习相关知识，教师的专业化也得不到发展。还有很多老师由于自身知识的缺乏对文本造成了很多错误的解读或是很浅显的解读。对很多文学常识性的知识不是很了解或者在教学中只是单纯的分析，课文写了什么，而更为重要的怎么写却无从下手。中学语文教材中的许多课文都是存在多元含义的，这就需要语文教师在教学的过程中多文本进行多元解读。而许多老师的专业素养达不到，就只能是单一的“贴标签式”的解读。例如，对《荷塘月色》一文就是单一的说是朱自清是为了抒发大革命失败的苦闷。

中学语文教师文本解读能力的缺失在很大程度上是因为语文教师专业化发展的缺失。首先是许多高等院校在语文教师教育的专业教育培训的缺失，很多高校的中文专业并没有根据教师培养的特点对教师制定培养计划，直接导致了教师入职后的文本解读能力的缺乏。其次是语文教师缺乏理论知识素养，主要表现在两个方面，一方面是专业知识素养的欠缺，即文学素养和文艺理论知识素养等；另一方面则是诸如文学欣赏知识等其他方面素养的不足。[5]第三、在教师入职后的培训中针对语文教师专门文本解读能力的比较少，大多数的语文教师职后的培训多是语文教学技能技法的培训，文本解读这一十分重要的能力培训却不够重视。

四、以培养教师文本解读能力为切入点推动中学语文教师的专业化发展

第一、培养教师的文本解读能力，提升与语文教学相关的知识素养，促进中学语文教师专业化发展。专业的知识素养是语文教师专业发展的重要内容之一，而培养教师的文本解读能力需要语文教师具备良好的专业知识基础。对文本积极认真的钻研，是语文教师的必备基本功之一，是专业知识的积累以及专业化成长的综合体现。教师在提升自己文本解读能力的时候，不断丰富充实自己的专业知识，让自己的学科背景知识更丰富更科学，教师的文学素养的逐步提高，加之对文本、对学生学习情况、认知水平的驾驭能力的不断提升，也会让教师在潜移默化中充实自身的教育教学相关的理论知识储备，提升自己的认知水平，这些都将利于教师自身的专业化的成长与专业素质的提高。[6]

第二、培养语文教师的文本解读能力，增强中学语文教师的专业研究意识，推动语文教师专业化发展。中学语文教师文本解读能力的形成是一个动态的过程，需要教师不断的学习相关的知识和研究各类与之相关的资料。语文教师要想具备较强的文本解读能力就要树立研究意识，加强自己的科研行为。教师的专业发展始终与研究密不可分，教师的专业化发展不论是从幼稚走向成熟，还是从量变到质变的过程，都是在自己的教育教学实践中不断反思研究，对解决问题的不断探究，从本质上讲，就是对创新的追求和实现，而这些目标的实现都要靠科学研究来推动。[7]

第三、培养语文教师的文本解读能力要求教师具备不断加强自身学习的意识，促进中学语文教师的专业化发展。在培养教师文本解读能力的过程中，教师由于自身知识的储备不足，需要不断加以学习，这一过程也是一个不断加强学习和提升自我的过程。教师的连续的有目的性的学习也是实现语文教师专业化发展的重要手段，在这一学习的过程，教师的专业特征得到明显增强。语文教师文本解读能力培养的过程要求语文教师不断学习知识，促进中学语文教师的发展。

教师的专业化发展是教育事业不断发展进步的内在要求，教师专业化发展的程度的高低对学校教育效果有着至关重要的影响。语文学科作为各个学段的学校教育的一门基础性学科，语文教师的专业化发展的程度，对语文教育的质量有着十分重要的影响。语文教师的文本解读能力作为中学语文教师专业化发展必不可少的一部分，其重要性不言自明。语文教师在自己的教学实践中对文本进行解读、分析、研究也是实现自身专业化发展的重要途径。我们广大的语文教学在自身的语文教学的实践中要有意识的发展自己的文本解读能力，促进中学语文教师的专业化发展的最终实现。

[1]商成丽，宁国庆.关于我国中学教师专业化的思考[J].黑龙江教育学院报，2003,(1).

[2]黄华宇.中学语文教师专业发展研究[D].贵阳：贵州师范大学，2006.

[3]牛朝霞.文本和文本解读——语文阅读教学的本质阐释[D].西安：陕西师范大学，2008.

[4]伽达默尔.真理与方法[M].沈阳：辽宁人民出版社，1998.215.

[5]庄照岗.论语文教师文本解读能力的提高[D].长春：东北师范大学，2011.

[6]孔晓燕.高中语文教师古诗文文本解读能力的培养探究[D].石家庄：河北师范大学，2014.

[7]房静静，王立国.教师专业发展学校情境下的中小学教师科研与教师专业化发展研究[J].黑龙江史志，2011,(11).

2095-4654(2015)08-0064-03

2015-03-15

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