爱荷华大学交流科学与障碍专业课程设置及启示*

王萌谈笑朱毅

·听力学教育·

爱荷华大学交流科学与障碍专业课程设置及启示*

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近年来，国内语言治疗需求逐渐增加，语言治疗的专业化发展成为趋势；语言治疗专业人才队伍的培养是语言治疗专业发展的内在驱动力。交流科学与障碍专业即听力学和言语-语言病理学是致力于研究和帮助人类克服交流交往障碍的科学，爱荷华大学（The University of Iowa）交流科学与障碍专业（communication sciences and disorders）于2008年由言语病理学与听力学专业更名而来，是美国最早授予语言病理学学位的专业，专业课程均接受言语语言听力协会（American Speech Language Hearing Association，ASHA）认证。爱荷华大学交流科学与障碍专业在美国一直处于领先地位，《美国新闻与世界报道》公布的专业排名中，爱荷华大学交流科学与障碍专业语言病理学和听力学排名分别位居全美第一和第二［1］，充分肯定了该大学在科研、学历教育、学生素质等方面的教育水平。本文通过介绍爱荷华大学交流科学与障碍专业课程设置，为国内正在探索语言治疗专业课程改革的高校提供借鉴。

1 爱荷华大学交流科学与障碍专业本科、硕士及博士的课程设置

爱荷华大学交流科学与障碍专业本科阶段的课程目的：一方面为志在从事语言病理学、听力学的学生提供基础性教育；另一方面为将来从事工程学、心理学、教育学、艺术学、牙科学、医学等专业人才提供教育课程［1］，培养学生跨学科意识。该专业本科阶段学制四年，毕业可以获得言语听力科学文科学位。基础课包括生物学、数学、化学、心理学、物理学、统计学等。专业课重点是帮助学生掌握言语、语言、听力的正常过程，专业课包括言语、语言、听力的神经学、解剖学基础，言语、语言的正常发育及发育障碍，语音学理论与应用，言语与听力的声学原理，听力障碍的评估和预防，听力康复的原则等。本科阶段安排25小时关于评估与治疗方面实地观察性临床见习。

爱荷华大学交流科学与障碍专业硕士学制两年，分为研究型硕士和专业型硕士两类。研究型硕士以培养学生的科研能力为主，毕业需要修满38学分，完成一篇论文并进行口头汇报。专业型硕士在进入硕士阶段学习之前要求学生具有一定专业背景，并接受过专业相关的基础课程学习，毕业要求可以胜任言语-语言病理学临床工作，可以独立处理言语-语言病理学临床问题，需要获得美国ASHA临床工作能力证明并申请爱荷华州颁发的从业资格证；毕业需修满38学分，可以选择最后的综合考试代替撰写论文，鼓励对科研有兴趣具备一定研究能力的学生完成一篇论文；专业型硕士需要进行额外学时的实习登记，包括375小时临床实习。

硕士阶段临床实习分三个阶段。临床实习第一阶段目的：初步临床实习，包括了解专业相关疾病的诊断模式，掌握临床数据的收集与测量，拟定治疗计划，完成临床文件的撰写。临床实习第二阶段目的：进一步临床实习，加强学生临床决策能力，强化职业素养，了解本专业提供服务的模式，进一步提高临床文件的撰写能力。临床实习第三阶段目的：独立处理临床问题，了解临床实践的先进理念，包括风险管理、公共政策和政府补偿的模式等。临床实习内容包括：言语、语言、听觉行为及言语、听力、语言障碍的主要类型，语音编码、语音重点，方言差异、语言差异，声音的产生和编码，发声的解剖、生理，发声的物理原理，发声障碍，语音生成原理，计算机语音分析，图形技术及统计诊断技术；儿童语言习得的模式，从婴儿期到学龄前期儿童语言的发展，发育障碍的性质与基本概念，包括行为特征、发展模式、病因理论，语言音韵学、语义学、形态学、语法学的评估和干预原则。

爱荷华大学交流科学与障碍专业博士学制四

年，分为研究型博士、临床型博士。研究型博士学生入学要求绩点至少3.00和GRE考试分数不低于500分，临床型博士学生入学要求绩点至少3.00和GRE考试分数不低于450分。申请研究型博士学生专业背景广泛，来自于言语语言听力学、生理学、物理学、心理学、生物工程学等专业，研究型博士毕业要求至少完成72学分，学校鼓励研究型博士发展个性化的研究，毕业要求发表学术论文；学校为研究型博士开放一些课程，但并没有规定学生需要修哪些课程。申请临床型博士的学生要求有听力、语言病理学相关专业背景，临床型博士是美国认定为听力学家、从事临床相关工作的必备条件；临床型博士毕业要求完成95学分，且必须完成博士课程。

爱荷华大学交流科学与障碍专业硕士及博士课程设置［2］见表1。

表1 爱荷华大学交流科学与障碍专业硕士、博士课程设置

2 启示

爱荷华大学交流科学与障碍专业具备较完善的课程体系，分为本科、硕士、博士教育三个层次，本硕博课程设置为学生学历层次的提高提供了可能。本硕博课程既有每个阶段学历教育的特点，同一阶段课程间相互联系，专业知识横向扩展，也重视课程的纵向延伸，为学生对认知水平的提高及知识的理解留有空间。硕士阶段课程不是本科课程的简单扩展，十分重视学生临床实际应用能力和科研能力的培养。博士阶段课程涉及大量听力学知识，重视高科技在专业中的结合与应用，启发学生应用现代技术解决学科难题。1993年ASHA听力学家认定起点学位为博士学位；由于现代科学的突飞猛进，听力学家要求能够完成验配助听器、真耳测试、听觉及前庭系统电生理测定、术中监测、工业听力保护等等［3］，其中涉及大量声学、电子工程、计算机等知识，要求听力学家具备理工、医学、康复知识。本硕博课程面向的不单是本专业的学生，重视跨学科培养及学科间的互动，一方面学生可以选择自己喜欢的兴趣方向，带动学生学习的主动性，另一方面通过吸纳其他专业同学跨学科培养，拓宽学科视野，为学科自身发展提供了广阔思路。

爱荷华大学交流科学与障碍专业课程设置与社会发展要求相适应。专业课程涉及儿童、成人、老年不同时期的听力言语障碍，一方面有利于学生对疾病障碍的理解，另一方面反映了专业提供服务的人群广泛，为社会提供服务的机会多。通过向学生传递专业服务理念，树立职业道德观，培养学生关注患者的需求，重视人性化服务。语言病理学和听力学专业自身肩负着语言文化传播、传递人文关怀的使命，这也有利于学科树立服务大众的良好公众形象。爱荷华大学交流科学与障碍专业设有辅助沟通设备设计、开发、应用课程，为患者合理选择和使用辅助设备提供了可能，重视解决听力言语障碍患者的个性化需求。课程中涉及方言、沟通技巧、学校服务等，注重听力言语残疾的社会参与性的重建；课程中包含听力障碍预防、听力学商务管理实践等，体现了相对完善的预防医疗及康复服务体系，也体现了专业自身的推广宣传、风险管理体系的完善。

在临床型人才培养方面，爱荷华大学交流科学与障碍专业重视学生临床实践能力的培养。在实习阶段，实习计划层层深入，不但要求学生熟练掌握临床技能，更重要的是培养学生临床思路的建立，这也为临床技术、设备和路径的优化提供了可能。

3 结论

高校教育必然要与国家和地区社会发展水平相适应，理顺学科发展，往往需要大量的经验。在专业建立的初期、中期、后期，合理地规划专业设置，有步骤、有序建设语言治疗专业非常重要。

目前国内没有明确的语言治疗师资质认定标准、法律制度，专业杂志较少，治疗师的资质考核仍不规范，开设语言治疗相关专业的高校少，语言治疗师人才匮乏，课程建设、人才培养还需要大量的学习和借鉴。只有培养出相当数量的高素质康复专业人

才，才能从根本上提高康复服务的质量，逐渐完善康复服务体系，满足我国对康复人才的需求［4］。希望通过分析借鉴爱荷华大学课程设置，为正在探索国内高校语言治疗专业建设的同道提供借鉴。

1 爱荷华大学.爱荷华大学交流科学与障碍专业介绍［EB／OL］. http：／／admissions.uiowa.edu／academics／speech-hearingscience，2014-11-16.

2 爱荷华大学.爱荷华大学交流科学与障碍专业课程设置［EB／ OL］.http：／／www.registrar.uiowa.edu／registrar／catalog／liberalartsandsciences／communicationsciences and disorders，2014-11-16.

3 李耀丽.国外听力学及言语-语言医学专业概论［J］.听力学及言语疾病杂志，1998，6：100.

4 李凝，张长洁，郭海英，等.国际康复相关专业硕士、博士培养的现状［J］.中国康复医学，2012，27：839.

（2014-11-27收稿）

（本文编辑 李翠娥）

10.3969／j.issn.1006-7299.2015.04.018

时间：2015-6-17 9：56

R767.92

A

1006-7299（2015）04-0403-03

* 南京中医药大学青年自然科学基金（13XZR17）资助

1 南京中医药大学康复治疗教研室（南京 210023）； 2 南京中医药大学第二临床医学院

朱毅（Email：zhuyi_1010@163.com）

网络出版地址：http：／／www.cnki.net／kcms／detail／42.1391.R.20150617.0956.029.html