浅析阅读与作文教学的关系

薛艳政

语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”叶老的一句话道出了阅读教学与作文教学的密切关系。尤其是小学三、四年级是学生习作的起步阶段，语文教师更应该重视阅读与习作的有机结合，将“阅读”长期根植于“习作”这片沃土上，让学生更好地在“阅读”中学习“写作”，才能更好地促进学生语文能力的提高。具体在教学实践中，我从以下几个方面做到读写结合：

一、在阅读中学语言，用语言

阅读课是学生学习语言、积累语言的主阵地，教师要把握好和利用好这个阵地。在阅读教学中，我针对不同课文的语言特点，结合我班学生的实际，找好学语言、用语言的训练点，适机对学生进行有针对性的训练。如在学《火烧云》这一课时，因为它是由原来的一篇重点讲读课文改变成了一篇阅读课文，所以进行教学设计时，我就用一个统领全文的问题“火烧云给你留下什么印象？”让学生独自阅读。学生都能体会到文章就写了火烧云颜色、形状多，变化快的特点。于是我又让学生找出课文中描写火烧云颜色的词语读一读，并分分类。结果学生兴致盎然，惊喜地发现原来课文中描写颜色的词有的是像“金灿灿”这样的叠词，有的是像“半紫半黄”这样的对半式，有的是像梨黄这样的实物形容词。于是我让学生拓展这三类词语，这时学生积累到描写颜色的词的储备已经很多了。我趁机出示了课件中各种颜色火烧云的图片，让学生看图片用描写颜色的词来形容这些课文中说也说不清，看也没看过的颜色。结果学生勇于向作家发起挑战，他们笔下的火烧云真是绚丽多彩。经过这一次训练，我发现班级学生对描写颜色相当感兴趣。在写家乡的北山时，他们就把这一课学习到的方法用于作文，把北山秋天的树叶描写得淋漓尽致。

教师在阅读教学时，就要这样指导学生运用新学的词语和句式练习说话，写话，或模仿写，或创造性说写。长此以往，学生既学会了阅读，又学会了表达。

二、从文章的行文结构入手促阅读，学写作

把握文章结构，理清行文思路是整体阅读一篇文章的前提，也是对文章进行深层理解的基础。在进行教学设计时，教师要善于根据文章的行文结构特点带领学生走进文本，这样，学生不但可以深入理解课文中写了什么，表达了什么，同时也可以学到作者是如何写的，可谓是一举多得。如在教《猫》这篇课文时，我先让学生从整体入手，看看课文围绕猫写了哪几方面的内容。学生很快抓住了课文的主要内容，即写了猫的性格古怪和猫的淘气可爱。

于是我带领学生研读第一部分内容：从课文的哪些地方能看出猫的性格古怪呢？学生迅速走入文本，找到了猫性格古怪的具体事例。感悟到了字里行间都表达了作者对猫的喜爱之情。于是我小结道：“这部分内容按照总分结构构段，先总写猫的性格实在有些古怪，再用事例具体写它的性格是怎么古怪的。”学生感叹道：“原来把作文写具体并不是一件难事。”不用进行繁琐的分析，学生用此法自己都读懂了本课的第二个内容——猫的淘气可爱。可以说这个教学设计短时高效。我用节省下来的时间进行了一个把事物写具体的小练笔：写一写班级窗台上的四季海棠花。我总写：四季海棠开得真美。让学生具体写。这一尝试给我最大的收获是既提高了学生迅速读懂文章的能力，又解决了学生作文时只会写空话、套

话，不会细致刻画的问题。

三、从感悟文章表达方法入手深探究，学写作技巧

在阅读教学中，教师要有意识地引导学生学习课文中容易学习的表达方法，让他们运用到写作实践中去。如《白鹅》这一课在描写方法上最大的特点是采用了拟人化的手法。教学时，我让学生找出这些句子，反复读，说出自己的感悟和理解。学生通过诵读感受到了作者用拟人的手法表达了对鹅的喜爱之情。这样写鹅的形象变得可亲了。课后我及时安排练笔，用拟人的手法写一写你熟悉的小动物。

其实像这样的例子还有很多。教师需要做到的不是一篇课文什么都抓，什么都练，面面俱到，结果什么都蜻蜓点水，而要做到小步子，根据各类课文的特点抓一个，练一个，努力将读写结合落到实处。如学《陶罐和铁罐》时，让学生抓住二者的语言描写，体会人物性格特点的方法去研读课文，然后安排写语言描写的练笔。

从而使学生切实掌握可以用抓语言描写的方法去阅读写人类的文章，自己写人类的文章时，也可以用人物的语言描写来表现人物特点。

在实际教学中，读写结合的训练点还有很多，比如：抓文章的布局谋篇、抓作家的语言特色等。练习的方法也很多，如片段练习、续写、扩写、仿写等。这里不再一一赘述。

实践证明，从整体的原理出发，把阅读和写作作为一个有机的整体来看待，把二者紧密结合起来，采取先读后写、以读导写、以写促读、读写结合、相互促进的办法，从而较好地发挥整体的优化作用，对提高学生的阅读和写作能力确实效果较好。在今后的教学实践中，我还会潜心研究阅读与作文教学的有机结合，让阅读与作文教学同放异彩，让学生的阅读能力、写作能力同步

发展。

参考文献：

覃振毅，李敏.小学语文作文训练之我见：浅谈如何处理好阅读教学和作文教学的关系.中国电子商务，2010（7）.