研发乡土教材 优化品德教学

叶兵

《小学品德与生活课程标准》中指出，教科书或教师指导用书中所提示的活动案例，都力图体现本课程的目标和内容，学校和教师也可以根据课程要求及本地、本校、本班的具体情况自编乡土材料，让传统文化进学校。在教材中的部分活动的方式、活动的内容适合于城市学生的教学，而偏离于农村学生。为了努力提高小学品德教学的实效性，教师必须适当整合贴近儿童生活实际的乡土化资源，注重传统文化，编印乡土教材，让儿童在真实化的生活情境中参与活动，自我体验，不断提高品德教学的针对性、生动性和实效性。

一、采撷人文资源，绽放教材内容的“吸引力”

乡土资源具有很强的民族性和人文性，乡土资源的内容丰富多彩，包括当地的历史传说、风俗习惯、民间歌谣等。在品德教学中，我们可以在筛选的基础上，将其整合编入乡土教材，力求乡土教材内容更加本土化，更具人文性，更具儿童味。

祖国是一个大“家”，家乡则是一个小“家”，家乡是学生长期居住、生活的地方，如在品德教学中纳入了家乡的资源，那将使品德教材更贴近了学生的生活实际，更能激发学生的兴趣，更能让品德教材内容绽放出新的魅力。比如，为了让学生了解自己的祖国，培养学生的爱国之情，我们在二年级增添了“家乡传说”的内容，通过故事形式介绍了家乡名称的由来，让学生在搜集故事中加深对家乡的了解;在三年级增添了“家乡英烈”的内容，让学生在家乡烈士事迹的感染下，逐步树立爱国主义热情;在五年级增添了“家乡美食”的内容，让学生在实践中感受到家乡的物产丰富等。乡土化的内容更贴近于学生，乡土化的教材更能激发学生参与学习的兴趣，乡土教材的使用将能激发学生热爱家乡的情感，从而逐步提升学生的爱国情怀。

二、融入乡间活动，提升情感体验的“内驱力”

瑞士教育家皮亚杰曾说，儿童是具有主动性的人，所教的东西，要引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他们发展。学生的学习热情、探究兴趣、对知识的感悟、正确价值观的形成，都有赖于情感的支撑。《小学品德与社会课程标准》提出了“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题。”因此，为了拨动学生的情感之弦，教师在乡土教材中的活动方式设计时必须尊重学生真切的生活经验，选择学生喜欢的活动方式，引导学生在乡间的活动中体验，以此不断学生的情感，以此提升学生的能力。

比如，为了让学生懂得“规则”的重要性，加深学生的情感体验，我们在乡土教材中增添了“推小车”“丢沙包”“跳格子”等游戏方式，让学生在身边熟悉的游戏中感受到“规则”，引导学生懂得社会生活中处处有规则，规则给自己、他人带来了方便，使人感到愉快，使生活更有秩序，对整个社会的文明和进步都有影响。

再如，为了让六年级学生从“不同地区不同生活”中感受到祖国的伟大，增强学生对祖国的热爱之情，我们坚持从身边生活出发，以家乡的风俗习惯为主线，编写了家乡传统节日的内容，融入品德课堂教学中。为了激发了学生的探究欲望，我们在教材中设计了“诗歌启迪”“美丽传说”“风俗漫话”“活动场”的内容，让学生在“说一说”“演一演”“试一试”等活动中体验。因为教材的内容源于生活，贴近生活，符合了儿童生活实际，不断激活了学生情感体验的内驱力。

三、组织乡间探究，增强行为内化的“自发力”

小学品德教学的目的不仅仅是课堂中的情感体验，而重在让学生在生活实践中提高道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。针对当前品德教学的现状，我们调查发现部分学生的情感体验仍然停滞在课堂，并没有真正地发挥品德教学的实效性。因此，教师在教学中教师应面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，积极地开发和利用地方和本校的各种课程资源，创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在生活实践中锻炼自己，完善自己。

比如，为了让学生懂得我们的生活是来之不易的，为了培养学生尊敬劳动人民的情感，我们引导学生走进了农村，结合当地的特点，精心设计了“生猪饲养情况调查”“我为爷爷打草绳”等探究性活动，让学生在调查中发现，我们经常吃到的鲜肉花费了农民几个月的汗水等。另外我们还结合当地实际，为了让学生在实践中培养创新精神和创造能力，我们在五年级乡土教材中增添了“草编”的内容，让学生在动手操作中发现秸秆的可利用价值，从而鼓励学生走进家庭、走向社会做好“禁焚秸秆保护环境”的宣传活动。有效利用乡土资源，将能实现课堂情感体验与生活实践的交融，将能促使学生形成行为内化的“自发力”。

乡土资源犹如一泓清泉，给品德教学注入了活力。只要我们根据品德教学的要求，进行合理的开发与利用，将能让品德教材更贴近学生，不断优化小学品德教学。

（作者单位：江苏南通市如东县马塘镇潮桥小学）endprint