高中生自主学习状况初探

刘文慧

2009年5月4日，江苏省常州市教育局下发《关于严格规范高中办学行为切实减轻高中学生过重课业负担的意见》，2009年6月12日，江苏省省委办公厅、省政府办公厅转发省教育厅等部门《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》的通知。这两项通知着力解决中小学办学行为不规范的突出问题，深受广大师生欢迎。面对“减负”浪潮，我们有两点必须清醒认识：一是“减负”绝不是不要负担;二是“减负”绝不是不要质量。高质量必须来自教师教学观念的转变、学生学习方式的优化、课程实施水平的提高等。我国基础教育的教学实践表明，优化学习方式，提升学生自主学习能力正是从减负走向增效的桥梁。

在实施新课程和减负增效的背景下，高中政治教学课时紧、容量大、任务重，要在有限的时间内搞好教学与复习工作，提高学习效率，就要想方设法充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，要有意识地培养学生自主学习的能力，转变学习方式，教学生学会学习，这样才能提高学习效率，促进学生全面发展。

学生自主学习能力方面要求提得多，具体实践中做得还不够，尤其是规范办学的“五严”背景下，优化学习方式，提升学生自主学习能力更有现实意义。2013年9月，学校采用调查问卷的方式，设计了12个问题，采用单选方式，就学生的自主学习意识、课前、课堂以及课后自主学习情况进行调查。调查对象是在校学生，从高一、高二、高三各抽取5个班级，共15个班级，总计750人，最终收回有效问卷720份。

1.关于学生自主学习意识情况。大部分同学没有学习计划，有计划的学生中绝大多数不能完全执行计划;大多数学生能够认同课前预习有助于对课上的新课学习，但仍有近三分之一的学生认为课前预习无帮助，预习不预习一个样;近三分之一的同学认为课堂上完全听老师讲解的学习方式有利于学好本学科，大多数学生认同自主学习的方式，相信自己和同伴在学习中的作用。

2.关于学生课前预习情况。在课前从来不预习的学生占到总数的三分之一，而有时预习的学生占到了一半，只有极少数学生能够做到全部认真预习;有近六成的学生不知道如何预习才有效，希望得到老师的指导，有四成的学生很自信，认为自己什么都会，不需要老师的指导;在预习的过程中如果发现问题，一半的学生只会等上课听老师讲或马上去问老师，有三分之一的学生自己查资料解决，实在无法解决的请教老师，还有少数学生不能在预习过程中发现问题。这说明，在实际的学习过程中，学生对课前预习落实得不到位，同时教师应该对学生就本门学科的预习方法进行适当的指导。

3.关于学生课堂学习情况。在课堂上，绝大多数学生的思维跟着老师走，而只有少数学生能够带着疑难问题听讲，自己的思考能走在老师前面的只有两成;有一半的学生上课能够主动回答老师提出的问题，能主动提出问题的学生却只占到了15%。

4.关于学生课后自主学习情况。在做作业遇到不会做的题目，只有27.33%的学生通过查阅资料，自己专研解决，有45%的学生问老师或同学，高达27%的学生选择放弃不做或抄别人的;在完成作业之后只有40%的学生会自己主动复习学过的知识并预习要学的内容，或看课外书，补充课外知识，自己找些题目做，有46%的学生休息、看电视或打游戏上网聊天;只有11%的学生会对错题进行归纳整理，绝大多数学生对错误很少或基本上不去归纳分析。

现阶段的大多数高中生学习的自主性没有充分调动起来，学习仍然被动，缺乏应有的自我管理意识和责任意识。但我们相信学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有自主学习的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。

教师可以从以下几个方面加强对学生自主学习的引导：首先，教师要提供给学生学的方法，学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正处于学习主体位置。其次，教师要提供良好的学习氛围。以情促学，教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。再次，提供讨论交流的机会，培养交际能力。为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地提高学生的交际能力。

（作者单位：江苏武进高级中学）endprint