新材料作文审题指导应突出“四性”

周红阳

无论“你准备好了”没有，如今新材料作文已经“全面接管”了语文高考写作，因而积极应对这种写作题型便成为近年备考复习的重要任务。鉴于新材料作文题型的独特性，如何恰当地指导学生进行正确而有效的审题，就是当前语文备考必须高度重视并切实解决的关键问题。

根据新材料作文的考查宗旨，在其初始阶段（2006—2008年），既可以“中心”立意，也允许“边缘”立意，审题几乎没有什么难度。但到了2009年，为了提高审题的区分度，提出了“选准角度”的要求，审题难度突然提升了，只有“中心角度”和“重要角度”是“符合题意”的，而“次要角度”“沾边角度”则规定为偏离题意。尽管过了两年，即到了2011年，将“选准角度”修改为“选好角度”，又适当放宽了审题要求。近年各省市高考作文常见的就是这一标准。我省在2009年就尝试过新材料作文题型，可是未等广大师生引起重视，便又匆匆改弦更张，2010年、2011年连续两年采用了当时流行的“标题作文”变式。不过自2012年开始，新材料作文便重新“亮相”于我省的高考语文试卷，而且三年“不易其志”，步入了新材料作文时代。

上述新材料作文的发轫和发展轨迹表明，我省关注和应对新材料作文至少也有三四个年头了，应该已经过了“普及阶段”而进入“提高时期”了。因而，审题指导不能停留在“有没有”，而需要致力于“会不会”，即能够根据新材料作文的基本特点和写作要求，进行恰切而有效的指导。只有“会”指导的教师才能胜任高三复习备考教学。然而，据笔者了解，目前新材料作文审题指导标准缺失，无“规”可循，无“矩”能蹈，只能管窥蠡测，各行其是，乱象丛生，实在不容乐观。教学现状在“倒逼”，如何妥善实施新材料作文的审题指导，亟待我们想方设法，认真研究，努力尝试，积极探究，寻求途径和方法，争取备考效率和质量的最优化。

经过对新材料作文多年的追踪研究，同时也观摩分析了大量此类题型审题指导的备考课堂，笔者觉得新材料作文审题指导，应当突出指导的针对性、把握（理解）的精准性、教法的多样性和操作的有效性，简称“四性”。兹略陈如下，祈教于诸同人。为避免阐述过于抽象和空泛，拟着重结合2014年全国大纲卷作文题稍作展开。

【2014年全国大纲卷】

阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。

农民工老王突发胃穿孔，被送进医院。为救治这名贫困患者，医院开通“绿色通道”给他做了手术，又进行了十天治疗。虽然老板主动送来5000元，老王仍欠下4000多元医疗费，而医院默许他出了院。老王刚一康复就回到了工地：“哪怕打工还钱再难，我也得努力。是医院和老板救了我。”可欠款还是像石头一样压在他心上，最终，老王鼓足勇气找到医院，说出了想在医院打工抵债的心思。院方深受感动，聘他为陪检员。老王也特别敬业，作为曾经的患者，他格外懂得怎样帮助病人。

要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题;不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。

1.指导的针对性。就备考复习目标和性质而言，名副其实的“指导”并不只是一种随机而简单的口头提示，更多的还是一整套解题方法（包括策略）的介绍和传授。因此，指导的“针对性”显得非常重要。新材料作文审题指导的“针对性”，至少体现在以下两个层面：首先是策略（运思）层面，要重视考题的基本特点。由于这种写作题型“脱胎”于“话题作文”，又跟旧材料作文极为“形似”，故不但既有“话题作文”的明确性、多样性、发散性等，又具旧材料作文的规定性、指向性、思辨性等，而且还有不少明显的个性，如材料的贴近性（贴近生活、贴近学生、贴近时代）、主题的层级性（同一主题可以出现不同层级的立意）、角度的价位性（核心角度、重要角度、次要角度和沾边角度）、整体的开放性（角度、题目、主题、文体）等特点，只有充分了解和熟悉这一切，才能在审题指导过程中紧紧锁定目标，尽量规避不得要领甚至南辕北辙的失误，切实做到不出现根本性偏差。全国大纲卷就完全具备了新材料作文考题诸多基本特点，“选好角度”“明确文体”“不要脱离材料内容及含意的范围作文”等凸显这种题型的要求。其次是操作层面，要着力突出三大要素。新材料作文不仅“新”在特点，也“新”在要素。笔者认为，内容、含意和角度就是这种题型的三大要素。有效的审题指导必须正确理解材料内容，准确把握材料含意，然后再选择合适的角度（既符合命题要求，又切合考生自身实际）进行立意和写作。三者紧密关联，缺一不可。简言之，“内容”属于语面信息（材料的浅层信息），“含意”是语里信息（材料的深层信息），而“角度”则是写作取向（视角定向、认知层面、情感倾向等）。

“农民工老王”发病、医院救治、老板送钱、“老王”做了陪检员等，都是材料“内容”;而对这些“内容”经过由表及里、从现象到本质的分析和探究，得到“友善”“担当”“诚信”“质朴”“公正”“平等”“文明”“新常态”等信息，则是材料的“含意”;从“内容及含意”切入立意——如“用友善谱写新常态”“身体力行，彰显诚信”等，便是“角度”的选择。新材料作文审题的总体难度之所以并不大，是因为着重体现了在审题上尽量不设“关卡”的新高考命题理念——既允许撷取“内容”立意（重要角度），也鼓励深入“含意”立意（核心角度），近年还特别欣赏能够从“平滑文本中潜藏的‘断点‘褶皱”[1]处细读、解析出的言之成理的独到发现确定立意（核心角度），如从“老王”的“鼓起勇气”找医院说出“打工抵债的心思”中洞见“自尊、质朴、智慧”等。尽量让写作基础不同的考生都有发挥和展示的足够空间。因而，审题指导就一定要紧扣内容、含意和角度有序展开，不能生硬照搬和机械套用一些以前轻车熟路、得心应手的“技法”，如抓关键词（句）、因果推理等。尽管这些技法并非一无是处，审题时仍可以有选择地灵活运用，但“切准”三大要素则是技法“运用”的必要前提，否则难免主次不分、本末倒置，指导的针对性也就无从谈起了。endprint

2.把握的精准性。如前所述，新材料作文区别于旧材料作文明显特征之一，就在于审题要求的适当放宽，但这主要是从命题意图考虑，不等于实际考查中的审题立意便可以“自降身价”，“退而求其次”，置精准性而不顾了。从全国范围看，高考写作采用新材料作文题型已有多年，审题要求几经修改、调整，2009年开始采用的高考作文“评分标准”将审题立意定为4种角度，即核心（中心）角度、重要角度、次要（其他）角度和沾边角度，并明确认定“核心角度”和“重要角度”都是符合题意的，且两种角度之间不再区分高低佳拙，但并非所有角度一视同仁。在笔者看来，“评分标准”做出这样的规定，主要目的在于拓宽新材料作文立意和写作的角度，并不意味这种题型的审题立意不存在区分度和分辨率，因为审题的“门槛”高度不降反增。而最近有论者认为“对无论是从表层意还是从引申义切入，是从整体意义切入还是从部分意义切入，都没有优劣之分”，[2]这种说法其实是不正确的，模糊了“角度”之间客观存在的价位（层级）差异，是对新材料作文的严重误读。任何材料至少有内容和含意两层意思，从“内容及含意”立意，就必然会出现偏重于“内容”或着眼于“含意”等不同取向，即使某则材料的“内容”与“含意”是完全相同的，通常也会存在主次之分、深浅之别，不可能“没有优劣”的;况且不少材料的内容与含意本来就并不吻合或一致，倘若据此立意必定形成不同的价位和档次，也许很少有人会相信这些立意不分伯仲、等量齐观吧？

例如“农民工老王”的材料，从理解“内容”到把握“含意”，可以有不少立意“角度”，这些“角度”并不处于同一层级，其“价位”自然也不一样。假如以“知恩图报”为角度进行立意，也没有“脱离”材料“内容”，“老王”自己就明确认为“是医院和老板救了我”。但这一“角度”只是截取材料的“边角料”，勉强扯上“次要角度”而已，既肤浅又边缘，并非“核心角度”和“重要角度”，因为无论从“内容”还是“含意”，这则材料的重点都不是“报恩”。而如果能够把握“诚信”“公正”“文明”等角度，也就扣住了“核心角度”和“重要角度”，落实了审题的深刻性和精当性。需要特别申述的是，注重把握（理解）材料的精准性，并不是“穿新鞋，走旧路”，不恰当地强调和追求审题立意的“唯一性”，而是遵循“取法乎上”的求知准则，适当加高审题（立意）的评判标准，着力培养学生立足于“含意”、切准“核心角度”的审题意识和分析能力。教育部考试中心命题专家将新材料作文的4种角度比喻为“光谱的连续而渐进的存在”，[1]但只有其中“核心角度”和“重要角度”两个频（波）段是符合审题要求的。可见从“含意”切入，努力把握“第一频段”——核心角度，就是审题精准性的重要体现。

故笔者认为，以“精准性”衡量，以上全国大纲卷整体把握的“核心角度”既不是“友善”“平等”“和谐”，也不是“诚信”“公正”“文明”等，更不是“爱心”“爱国”“贫富”等，而应当是“（生活）老问题显现（社会）新常态”——人们（“老王”）犯病和医院救死扶伤都属于生活的“老问题”，而这一系列过程所反映和表现出来的各种状态，则从多个侧面显现了我们这个时代前所未有的“新常态”。许多成功的新材料作文审题指导实践表明，把握“核心角度”具有一定难度，并非唾手可得，轻而易举。唯其如此，平时的审题指导更需要迎难而上，勇于突破，抢占审题的“制高点”。那么，在考查实战中即使出现一定误差，也能够大致保证立意在“重要角度”的有效范围之内。

3.教法的多样性。教学方法的多样性，不仅是思维发散性、变通性的重要反映，更是教师的工作态度，对教学内容的了解、钻研、领悟程度，以及有效操作的直接表现。可见，教法不只是一种单纯的形式，应该还综合体现了诸多教学因素，实在理当高看一眼。据笔者调研所知，目前新材料作文审题指导的教学方法大多比较单一，无论面对怎样的学生、选择什么考题，几乎都是“清一色”的“呈现题目—学生思考（讨论）—提问发言（板演）—教师点拨（讲析）—明确结果（呈现答案）”之模式和流程。不是说这种教法本身有多少缺陷，而是教法一旦固定与僵化，千篇一律，不思变通，多种问题也就接踵而至了。笔者以为，要改进和丰富新材料作文审题指导的教法，可以根据这种题型的特点和要素量体裁衣，因势利导，例如不妨事先“预设”一些审题结果（答案），利用讲义、课件、板书等传统与现代形式“有形呈现”出来，引导学生结合指定材料和审题技法，分别采用多项选择、正误辨别、举手抢答、填充补全等方式，一方面能够创新和丰富审题指导的教学方法，一方面可以激励全体同学的参与热情和兴趣，让原先单调呆板、四平八稳、索然寡味的写作（审题）指导变得有波动有意味有理趣，既活跃了课堂，又锻炼了思维，也提高了效果。成功的教学实践证明，一些体现教师智慧和匠心的审题“预设”，可以提供一些正确而清晰的解题思路，往往能给头绪纷繁芜杂、茫然不知所措的学生一种茅塞顿开、豁然开朗的顿悟和欣喜，由“山重水复疑无路”迅速走向“柳暗花明又一村”。因而根本用不着杞人忧天、患得患失，那些钳制学生的思维、影响学生的想象力、创造力等担忧与说辞，都是一些不接地气的“有理论假设而无实践验证”的“美丽的谎言”，我们可以领会这番殷殷善意，但不必接受此类想当然的“谆谆教诲”。

譬如全国大纲卷的审题指导，鉴于命题材料内容、含意的丰富性，我们不妨拟定如下一些审题角度（结果），在课堂上直接呈现出来——1.一方有难，八方支援;2.“绿色通道”让生命更有尊严;3.帮助别人，快乐自己;4.友善让社会更加美好;5.应当加大关心和帮助弱势群体的力度;6.平等——造就社会和谐的重要基石;7.勤劳是中华儿女的传统美德;8.做人要懂得知恩图报;9.做事需要考虑，也需要勇气;10.人穷志不穷;11.用实际行动传递爱心;12.农民工的保障制度亟待加强;13.以实际行动构建新型的医患关系;14.诚信，人类永远不可缺失的品质;15.爱国之情渗透在生活点滴之中;16.用公正彰显社会文明;17.为质朴和担当点赞;18.“老问题”显现“新常态”;19.国之富强，实惠百姓;20.推己及人，尽心尽力（因为“懂得”，所以“特别”）……这些审题角度的深浅准偏不同，有的完全符合题意，有的基本符合题意，有的则明显偏离题意，可以让学生分析、辨别正误优劣，也可以让学生选择（多选）、归类，拓宽审题思路。笔者认为，体现教学行为的各种“教法”属于人类认知活动的一种特殊外显形式，其多样性的内因与驱动在于施教者的知识管理和策略运用，新材料作文的审题指导不仅需要指引正确思路，还应当特别注重“堵截”错误思路，将可能出现的偏误“逗哏”出来，如以上1、2、3、5、7、8、9、10、15、20等审题角度，就是需要辨析和“堵截”的典型偏差。笔者通过课堂观摩和调查交流发现，目前新材料作文的审题仍存在多种偏差，常见的就有“遗漏、添加、放大、缩小、拔高、转移、沾边、游离”等，如“一方有难，八方支援”属于“放大”，“‘绿色通道让生命更有尊严”“爱国之情渗透在生活点滴之中”皆系“拔高”，“帮助别人，快乐自己”则属“添加”，“应当加大关心和帮助弱势群体的力度”可视为“遗漏”，“勤劳是中华儿女的传统美德”便是“游离”，而“做人要懂得知恩图报”应当是“缩小”，“做事需要考虑，也需要勇气”“推己及人，尽心尽力”都是“沾边”，“人穷志不穷”则属于“转移”，点到即止，具体理由恕暂不一一阐述。endprint

4.操作的有效性。新材料作文的审题指导不能只凭夸夸其谈的嘴上功夫，更需要落实环环紧扣、步步推进的具体操作。那么审题指导如何操作，才能更好地体现其有效性呢？笔者以为至少应当把握以下若干要旨。

（1）点拨得当。“点拨”是多数复习课堂的起始环节（步骤），新材料作文审题指导也不例外。就课堂教学而言，点拨，不只是在学生疑惑之际指点迷津，于学生迷惘之时拨云见日，还应当“先入为主”地给予必要而正确的梳理、指点、引导、强调和提醒等。譬如面对“农民工老王”这个材料，就应当告诉学生，尽管“老王”是贯穿始终的“核心人物”，却不是“领衔担纲”的施事者，而是庶几处处“被动”的受事者，因而仅从“老王”的层面难以“过滤”出材料主旨，唯有将思维的触角伸展开去，并综合几个层面的要素进行必要而恰当的逻辑分析，真正的主旨才能水落石出。这样的点拨，既是指点，给学生正确思路;又是提醒，让学生避免迷失。所谓“得当”，指的是既要恰如其分地将新材料作文的特点、要素、注意事项等逐一点拨清楚，还需要介绍方法，明确要领，警示常见偏差等，让学生“未入其门，先识其道”，以求事半功倍之佳效。笔者认为，根据复习备考循序渐进、不断提升的实际需要，教师的点拨应当由“基础”逐渐向“技能”转型，不能老调重弹，止步不前。在给学生介绍必要的知识概念和审题方法后，点拨的重心转移到帮助学生探析偏差产生的深层原因上，如全国大纲卷的“应当加大关心和帮助弱势群体的力度”为何不当，究竟“遗漏”了哪些重要信息等就值得认真考量一番。如果我们能够妥善解答这些学生不甚了了却渴望了然于心的重要“节点”，点拨的“得当”性便自不待言了。

（2）示范到位。根据教学要求，此处的“到位”有两层含意：一是“就位”，在方法（理论）的“此岸”与运用（实践）的“彼岸”之间，存在巨大跨度，这个环节教师不能“缺席”。以“选好角度”为例，教师已经向学生解释清楚，所谓“选好角度”，大致有两层意思：一是选择符合命题要求（题意）的角度，二是选择切合自身实际（认识程度、生活体验、文化积累、写作能力等）的角度。在此基础上再结合具体命题材料，进一步明确从“老王”、医院、老板等“语面信息”切入都属于“重要角度”，如“友善让社会更加美好”等;而透过这些分析出“语里信息”，就可能会是“核心角度”之一，如“国之富强，实惠百姓”等。有了教师“活学活用”的现场“示范”，于是“一桥飞架南北，天堑变通途”，不但体现了有关思路、方法的应用价值，而且给学生提供了可以移植的解题“范式”，他们会有跃跃欲试的冲动。二是“规范”，无论是审题意识、思路勾勒、内容梳理，还是含意分析、要点把握、角度确定、答案呈现等一系列操作，都必须正确、简明、具体、务实、完整，不可随便与残缺。如“审题意识”比较抽象，难以“明示”，需要借助具体的行为方式予以演绎和佐证，故审题指导的“规范”显得尤为重要。除了对题干、提示语、写作要求、注意事项等逐一仔细审读、知晓外，还必须着重示范如何一字不落地“读（看）完”材料的“全部”信息，让学生感受和领悟到审题意识就是这样体现并“凝固”而成的。

（3）操练足够。也许操练并非万能，但没有“操练”则万万不能，因为任何能力的形成均离不开足够的操练。注重操练是新课程理念在复习课堂的重要体现，教师“示范”之后，趁热打铁，紧接着便鼓励学生尝试操练，促成从“懂”到“会”的实现。“足够”既是量的指标，也是质的要求，必须兼顾量的适度和质的精当。要防止滑入“过度”和“不足”两种常见误区，“过犹不及”，多而无益，但又不能流于形式，浅尝辄止。笔者以为，只着眼于“量”的操练容易设计，便于掌控，但不够合理和科学。任何操练的根本目的绝对不是“量”的多寡，而是“质”的高低。就“量”而言，一堂课设计1～2个新材料作文的审题操练足矣。即使试题选用的是一些陈述性（理性）材料，文字量相对较少（如2013年、2014年浙江卷），也不等于材料信息不丰富、审题难度不高而可以降低审题要求，简化审题步骤。其实这种理性材料的解读并不容易，由于可供立足的信息支点不多，而且“支点”之间的内涵“跨度”较大，倘若“定点”选择失当，在写作过程中重新校正、“暗度陈仓”的可能性微乎其微。同样需要按照审题要领认真对待，细细斟酌，层层夯实。而文字较多、内涵丰富的叙述性、描述性材料则更是如此。以“质”论之，操练材料的选择务必精当，大致应当考虑以下若干：一是符合现行新材料作文题型规范，二是材料内容的“三贴近”，三是材料信息的丰富性、角度的价位性、立意的发散性、主题的层级性等。

（4）呈现合理。关于课堂“呈现”，通常有两种不同形式——有声呈现和有形呈现。这里强调的是后者。迄今为止，不少语文复习课堂依然热衷于师生“口舌之劳”，“有声呈现”普遍过多，而“有形呈现”则明显偏少，显然很不合理，“有效性”必然大打折扣。故“有形呈现”亟待重视和强化，新材料作文审题指导尤其如此。体现“有形呈现”合理性的方法和途径较多，择要言之，关键在于注重和落实“呈现”的明确性、即时性、真实性、典型性、多样性、比照性、完整性等。这里的明确性，指的是什么材料和写作要求的试题、具体形成了哪些答案（审题结果）等，都应当清晰地呈现出来，不能仅呈现试题而不呈现答案，只呈现正确答案而不呈现错误答案。所谓即时性，是指尽量同步呈现课堂上当场“生成”的各种答案。真实性，就是将有关答案的“原初形态”呈现出来，这些答案可以是即时的，也可以是历时的，只要不经加工而具有“真实性”即可。典型性，主要是指所呈现的内容（试题和答案）具有一定的代表性，至少能够反映某种共性，可以是正面肯定的，也可以是负面警示的。多样性，指的是各种答案的呈现能够“折射”与“还原”思维的发散性、穿透性和独特性等，有意识地选择呈现从不同角度（核心角度、重要角度、次要角度、沾边角度）产生的答案。比照性，是指呈现的答案需要有正误、有优劣、有精粗等，构成“比照”，以互见瑕瑜，自显高低。完整性，特别强调将审题结果（答案）的全部信息呈现出来，以便讨论和评析，努力减少“掐头去尾”式的要点（词语）呈现。

参考文献：

[1] 余闻. 2014年高考语文全国卷试题分析[J].语文月刊，2014（9）.

[2] 胡家俊. 改变观念，跟上新材料作文的精神步伐[J]. 语文月刊，2014（8）.endprint