边疆少数民族双语教师培训中存在的问题及建议

买买提吐送·买买提明 艾则孜·霍吉

（新疆和田地区教育学院（师范学校），新疆 和田 848000）

一、引言

在新疆大力推进双语教学，让少数民族尽早实现“民汉兼通”，不仅能够加速少数民族奔小康步伐，提高少数民族综合素质，而且能够增进民族交融，促进各民族共同繁荣进步，对实现新疆的长治久安和跨越式发展，具有重大而深远的意义；大力加强双语教师培训，培养出一批双语教学能力强、专业基础扎实、课堂教学技能高的中小学双语教师队伍，是少数民族地区实施双语教学的前提及重要保障之一。

新疆双语教育从80年代提出、90年代实验、新世纪以来全面推进，已经走过了30多年的历程［1］，截至2013年底，学前和中小学双语教育岗位教师已达8.61万人；其中，少数民族教师7.52万人，占学前和中小学少数民族教师数的46.16%［2］。

2010年至2015年在积极实施“中小学少数民族双语教师培训工程”等一大批培训项目，5年培训各类教师24万人次［3］。

双语学员是双语教师培训中的重要因素及主要对象，他们的基本情况、汉语语言基础、专业素养等情况在很大程度影响着培训的最后效果。在少数民族双语教师培训中，对他们进行调查及访谈，倾听他们内心的声音，找出培训中存在的问题并及时改善对今后培训工作效果的增强有很大的帮助。

本文是在对在校受训的2500名双语学员中初中信息技术、中小学数学及小学科学专业的218名双语学员进行问卷调查、对34名双语学员进行面对面访谈基础上撰写的。

二、双语教师培训基本情况

1.根据上级教育行政部门的安排，和田地区教育学院从2008年开始以每年一千人的规模对全地区学前教育、初中物理、化学、生物，中小学数学、汉语、体育，小学科学、美术等专业的在职少数民族双语教师进行了一年制的双语教师培训。从2013年开始在保持原有的一年制培训规模基础上，增加了每年200名初中物理、化学，中小学数学、汉语，小学科学、学前教育专业在职少数民族双语教师的两年制培训工作。为加强边疆地区农村中小学汉族双语教师的少数民族语言沟通，更好地适应少数民族语言环境，更好地服务于少数民族双语教育，从2014年8月开始又承担了700名左右的农村中小学汉族双语教师的少数民族语言（维吾尔语语言）一年制培训。目前，主要以中小学数学，中学生物、物理、化学，小学科学、信息技术、学前教育、中小学汉族教师维吾尔语语言专业等专业为主的每年2500名左右教师接受着两年制、一年制双语教师培训。

2.培训计划上，一年制双语学员全年在校受训，见习穿插安排在课程教学中；两年制学员前三个学期在校受训，见习穿插安排课堂教学中，最后一个学期分到培训地中小学进行教学实习。

3.在双语学员调查中，男学员占27%，女学员占73%；农村中小学教师占94%，城市中小学占6%；教龄在5年以下的占23%，6年至25年的占72%，25年以上的占5%;本科学历占18%，专科占72%，中专以下占10%；本专业学历占37%，非本专业学历占63%；专职教师占20%，兼职教师占69%，未接触过本专业课的教师占11%。

4.双语学员访谈中，两年制小学数学专业的一位学员说：每学期按学科最少进行一次观摩课，补充教学演示设备，进行演示教学；增设计算机应用基础课，开设共享网上资源、网上软件的课程，重视课堂教学中利用多媒体进行教学的能力；希望能给我们把《小学数学》教材一至六的内容上一遍，对提高专业素质会有很大的帮助。两年制初中数学专业另一位学员说：教材难度大，很吃力，超出初中生水平，都是专业不对口引起的教材不合理问题；MHK课程希望在语言室讲，希望多进行MHK模拟考试。

两年制信息技术专业一位学员说：有的教材内容复杂，有的教材内容过分简单，有的课程连教材都没有。希望营造汉语言交流环境，与汉族班同学进行沟通，这样可以提高我们的汉语水平，也可以提高他们的维语水平。

两年制科学专业一名学员说：教师培训汉语科目比较多，效率低；专业课程少，课时短，没有课外活动时间，时间安排得非常紧。

三、存在的问题及建议

1.专业不对口现象比较严重。双语学员过半数以上所教专业非所学专业，如小学科学、信息技术等专业，从未学过本学科课程的双语学员各占40%，这让双语学员觉得教材难度大、组织教学吃力，所以建议选派教师培训时要重视专业对口，尽量避免专业不对口出现培训效果不良的现象。

2.多数学员入学汉语基础较低。HSK初级及以下水平的双语学员占72%，初级水平达不到的占30%。所以应严把选派教师的汉语水平关，特别是要避免选送年龄较大、汉语水平未能过关的教师。

3.双语学员中，为达到进一步强化汉语教学能力目的，提出在课堂教学中有必要提升课堂教学应用汉语语言环境的占问卷调查人数的31%，要求提高学员汉语综合应用能力的占49%。所以培训者应制定相关措施，如课堂上一律不得母语授课、交流，课堂外民汉结对子，等等，利用一切行之有效的办法为学员大力营造汉语语言交流环境。同时，培训者在课堂教学时要对双语学员多安排MHK模拟考试，增强汉语基础能力。

4.半数以上双语学员认为专业课程开设时间较短，如两年制小学科学和信息技术专业持以上观点的学员分别占70%、73%，认为小学科学双语学员中应增加《专业汉语》课课时的占65%。各学科专业汉语课程既有语言教学功能又包含丰富的学科专业知识内容、专业术语及概念，同时能提高学员的汉语能力及专业基础能力。两年制信息技术专业的学员中，认为专业课开设时间不能满足专业学习需要的占68%。所以培训者在课程设置上，应本着学员需求与课程标准相结合的原则灵活调整，增加专业基础课的课时，给学员腾出足够的学习时间。

5.当前南疆中小学双语教学主要以理科学科为主，今后一段时期，双语教师培训中理科学员也占相当大的比例。专业基础实验、演示实验、探究活动是学习理科的灵魂。所以培训者要大力改善学校实验室建设，给学员创造自己动手做实验、进行探究性活动的有利场所，让他们体会到“学”中“做”，“做”中“学”的乐趣。

6.培训者应重视按学科定期举办双语教师培训主干课观摩课，要正确引导双语学员的课堂模拟、说课试讲等教学实践活动；适当增加学员参与教学实践活动的次数及时间，利用一切方法提炼及强化学员实践教学能力。

7.截止到2014年，全区85%以上的中小学双语班具有“班班通”设备，能够实现远程课堂教学，初步形成具有新疆特色、适应双语教育需要的现代远程教育网络基本框架［2］。近年来，多媒体设备不断进入学校几乎成了中小学课堂教学中唯一的现代教学媒体，不论是农村还是城市学校，多媒体在各学科教学中都起到了不可估量的作用。但是，很多教师，特别是农村学校教师不熟悉现代媒体教学，感觉利用现代设备进行教学是个负担，因此在农村学校很多先进教学设备得不到运用，且随时间的推移很快变成旧设备，结果学校的教学方式得不到改善，也吸引不了学生，成为教学效果不佳的主要因素之一。所以培训者开设“多媒体的运用与操作”课程，统一引入各学科教学，课程成绩评价与学员的试讲过程的多媒体操作能力、课堂教学模拟训练相结合，即评价与学员实际操作相结合。

8.培训者自身专业素质是决定培训效果的重要因素之一。一半以上学员认为各学科双语教师培训的过程中遇到的困难是培训者自身缺乏相应的专业背景。这表明培训学校要利用各种渠道强化教师队伍建设，制定实施行之有效的措施鼓励双语教师，激发双语教师提高自身专业素质，承担双语教学任务的积极性；不要片面地评价双语教师的教育教学成绩，要尽量避免只凭学员的期末考试成绩来评价教师的工作成绩，而要注重评价双语教师的教学全过程。

9.45 %的双语学员认为对培训效果的最佳评价方式是书面测试，28%的认为是受训者的公开课展示，17%的认为是答辩与专家评定、说课。但我们认为，中小学教师双语培训的主要任务是增强双语课堂教学能力、增长专业知识的同时强化学员的课堂教学技能，只用书面测试的方法不能公正地评价学员的学习成绩，应将书面测试、观摩课、答辩与专家评定、说课试讲等评价方法适当结合进行全面评价。

四、结语

在新疆少数民族实行双语教学对提高民族素质，促进民族地区发展步伐、相互沟通、建立各民族互相嵌入式社会结构、加强民族团结具有重要意义。培养一批高素质的双语教师队伍是实施双语教学的首要前提，这是一个庞大的工程。不断分析研究中小学双语教师培训基本状况、掌握存在的问题，以及学员的基本情况及需求改善培训效果是做好这项工作的重要手段之一。

［1］新疆教育网［教育要闻］.一组数据看新疆教育事业如何空前发展的.2015.6.5.

［2］双语教育编织新疆孩子美好未来.新疆日报（汉）/2014年/3月/28日/第003版要闻.

［3］新疆教育网［教育要闻］.新疆教育事业取得历史性进步，2015.6.4.