活化英语词汇教学，打破高职学生英语课堂沉默

熊丽丽

（江苏联合职业技术学院无锡机电分院，江苏无锡214028）

活化英语词汇教学，打破高职学生英语课堂沉默

熊丽丽

（江苏联合职业技术学院无锡机电分院，江苏无锡214028）

[摘要]高职学生英语课堂沉默现象的严重性已经成为学者们的共识，导致这种现象的原因有很多，其中一个重要的因素就是学生在词汇的学习和使用比较薄弱，而这与教师的词汇教学方法又有着密不可分的联系。本文试从词汇角度入手，寻求活化英语词汇教学的有效途径，为打破高职学生英语课堂沉默提供直接助推力。

[关键词]活化；词汇教学；高职英语；课堂沉默

一、引言

英语是高职课程体系中一门基础性课程，发挥着重要作用，但目前高职英语课堂教学效果并不理想，其中一个很明显的表现就是学生参与课堂活动的热情不高，课堂沉默现象（课堂沉默有积极和消极之分，本文谈论的是消极课堂沉默）比较严重。导致学生英语课堂沉默的原因有很多，徐薇通过问卷调查发现，高职英语课堂上学生长时间沉默的学生因素是英语基础薄弱，自信不强，学习动机不当、态度不正，传统观念渗透、不露锋芒，性格内向。[1]郝永林的调查结果显示，导致高职学生英语课堂沉默的主要原因在于课堂焦虑、英语基础较差、说错了怕丢面子。[2[3]显然，相关研究均表明英语基础薄弱是造成高职学生英语课堂沉默的主要原因之一，那么以什么为突破口来寻求应对策略呢？笔者通过调查发现英语基础薄弱的一个重要体现——词汇的学习和使用不到位是导致高职学生英语课堂沉默的直接原因，而这与教师的词汇教学方法又有着密不可分的联系。本文试从寻求活化英语词汇教学的有效途径入手，为打破高职学生英语课堂沉默提供直接助推力。

二、词汇教学与课堂沉默的相关性调查

为查明高职英语词汇教学对学生课堂沉默的影响程度，找出词汇教学中存在的阻碍学生课堂积极发言的具体因素，从而为打破高职学生英语课堂中的沉默现象寻求突破口，笔者进行了相关的调查。

（一）研究对象与方法

本研究以江苏联合职业技术学院无锡机电分院的360名学生为研究对象，他们来自机电、自动化和电信3个专业大类的一、二年级。使用自主编制的问卷进行调查，问卷由主观题和开放式问答题组成，主要包括两方面内容：一是有关课堂沉默和词汇教学现状的调查，二是词汇教学和课堂沉默相关性的调查。同时，笔者还对35名因词汇掌握情况不好而经常在课堂上保持沉默的学生进行了访谈。

（二）研究结果与分析

在问卷调查中，共发放问卷360份，收回有效问卷345份。结果显示，有281名学生（约占81%）在英语课上经常保持沉默，其中又有239名学生（约占85%）认为词汇掌握不到位是导致他们保持沉默的主要原因之一。在对这239名学生的进一步调查发现，造成他们因词汇掌握情况不到位而保持沉默的原因可归结为教师和学生两个方面的因素。教师因素主要包括：词汇教学使用的方法僵化，为学生提供的发言机会不足，对词汇学习效果的评价方法缺乏激励性等。学生因素主要包括：对词汇学习缺乏兴趣，词汇学习方法单一，词汇学习信心缺乏等。具体情况如下图所示：

从问卷调查结果不难看出，教师因素和学生因素的影响力大体相当。而在后续的访谈中，有约73%的学生认为自己对词汇学习缺乏兴趣、学习方法单一、学习信心缺乏等与教师在词汇教学中教法僵化、提供的发言机会不足、评价方法缺乏激励性等有着很大的直接关系，这一点需要引起教师们的高度重视。此次问卷和访谈结果使我们清醒地认识到：高职学生对词汇掌握不到位是导致他们在课堂上保持沉默的主要原因之一；要想打破课堂沉默，可以从词汇教学上进行突破；而改进词汇教学的关键在于教师。因此，教师必须在不断创新词汇教学的过程中积极寻求打破学生课堂沉默的有效途径，从而进一步提升高职英语教学的质量。

三、活化词汇教学打破课堂沉默的有效途径

（一）活化教学方法，培养学习兴趣

教法直接影响学法，正如调查结果所显示，很多学生认为教师词汇教学的方法单一，主要使用讲授法，并且认为这对自己的词汇学习方法产生了直接的消极影响，因此，活化词汇教学的方法成为了一个首要的问题。事实上，大量词汇教学的有关研究已经为我们提供了多种有效的方法，作为教师，我们要加强学习并结合教学实际去选用和变通。鉴于学生对词汇学习缺乏兴趣甚至存在不同程度的厌倦情绪，在教学过程中，笔者尝试使用游戏法进行词汇教学，下面将以词汇教学中的发音教学为例，谈谈如何使用游戏法来激发学生的词汇学习兴趣、潜移默化地帮助他们张开嘴巴积极发言。

语言是形、音、义的结合体，词汇的发音不准确必然影响交际中对说话人语义的理解、进而影响交际效果，长期发音不准确也必然会影响学习者听音、辨音的能力，而标准漂亮的发音必然会增强学习者大胆发言的自信心。然而，主客观多种因素致使高职学生在发音上存在不同程度的问题。笔者曾两次分别对任教班级的132名学生和137名学生做过调查，有近一半的学生不会根据音标进行发音，只能在反复模仿的基础上机械的记忆词汇发音，在没有教师强行规定必须掌握发音的情况下，他们往往忽略发音，更多停留在词形和词义的浅层次识记上，从而导致在课堂发言时想说却说不出来，无奈的选择了沉默。为了更好实施发音教学，笔者尝试采用了“找茬”游戏。根据学生的发音情况将全班分为四组，每组的整体水平大致相当，布置练习任务（如若干单词、词组、一个对话或一段课文）并提供相关的音频材料，各小组在课前进行自主训练，课堂上由教师从每个小组随机抽选学生展示当场指定的内容，每位学生展示完成后，其他小组要说出他发错的单词并给出正确的发音，并由教师做出最终裁决，采用10分制记录成绩，每发错一个单词扣掉0.1分。为了让更多的学生真正参与到“找茬”游戏中，规定每位学生只能找一个茬，找对了可以为自己小组赢得0.1分，找错了要扣掉自己小组0.1分。这种奖惩分明的“找茬”游戏将小组成员连结成了统一体，为了减少失分、增加得分，大家课前采用了模仿练习、组内自查、个别强化等方式，努力做到不让一位同学掉队，充分发扬了团队合作的精神，营造了浓厚的自主学习氛围。借助这种轻松愉快的游戏发音教学，不仅有效激发了学生对于词汇学习的兴趣，也潜移默化的增强了他们大胆发言的自信，增加了他们英语表达的机会，将打破课堂沉默落到了实处。

（二）增加发言机会，激发参与热情

在调查中发现，被调查班级的10位任课教师中有5位在词汇教学中以独自讲授为主、很少为学生提供发言机会，有3位教师常常只对小部分学生进行提问，只有2位教师经常为学生们提供相对均等的参与机会。事实上，要利用词汇教学打破课堂沉默，那么词汇教学本身就一定要在活跃的气氛中进行，教师应该努力为学生提供大量的发言机会，加强师生、生生互动，激发学生的参与热情，让词汇教学过程充满生气、告别沉默，并以此为突破口，逐步打破整个英语课堂的消极沉默。

那么，如何增加学生的发言机会呢？一方面，教师要善于设计出大量的词汇任务，如让学生根据构词法或语境推测词义、寻找同义词或反义词、口头拼读或翻译、用所给词汇造句、同类词汇接龙、你描述我猜词、看图说词等，也可以请学生参与任务的设计，激发他们的学习热情。另一方面，要努力为每位学生提供相对均等的符合其英语水平的发言机会，在此推荐一个简单实用的做法——“活座位”记录法。自制一个座位表（仅供教师一人使用并保密），在座位表上给不同英语水平的学生用A、B、C标号，随堂在座位表上标出学生的提问次数（如用写“正”字的方法），每过一段时间（如半个学期）后根据学生的课堂发言情况调整标号，由此可以避免因提问不均导致部分学生受到冷落而丧失发言的积极性，最大程度的调动每位学生的参与热情。值得一提的是，为保证被提问到的学生能开口发言，教师要为不同层次的学生设计与其水平相当或略高一点的任务，当学生保持沉默时要加以引导、帮助其大胆发言，而不能由其他学生或教师代为回答，对于数次不能回答出的学生做好记录并要及时进行课外辅导。经过长时间的实践锻炼，学生的课堂沉默现象必然能够得到明显改善。

（三）创新评价方法，树立发言自信

在调查中，许多学生表示对于词汇学习的自信心不足，而且这与教师缺乏激励性的评价方法有着密切的关系。有些学生反应，教师检查词汇学习效果通常都采用默写的方法，对于默错的词汇，通常会使用重默或抄写的方式进行巩固，而很多学生为了避免“惩罚”，往往会变着花样作弊。这种缺乏激励性的评价方法让学生感受不到词汇识记的紧迫感和成就感，导致词汇学习流于形式，无法达到真正的效果，进而使课堂发言丧失了必要的材料储备。针对这一问题，教师可以创新评价方法，变学生被动接受检查为主动展示学习成果，充分发挥评价的激励功能，帮助学生树立词汇学习的自信和大胆发言的勇气。

高职学生是应试教育中的落后者，

他们的内心更加渴望成功，更加需要鼓励和支持，而他们的潜能也更大。正是基于这种想法，笔者在词汇教学中尝试为学生搭建各种展示平台，帮助他们在展示中重新认识自己、树立信心。在教学过程中，定期为学生提供“词汇秀”的时间，开展诸如短时记忆挑战赛、我来教你一个词、词汇口头拼写大PK、词汇记忆王争霸赛等，展示活动通常以小组为单位，集体比赛类活动均以团队积分的形式累计评价，并在班级专栏里以动态方式公布，同时，将学生在“词汇秀”中的表现与英语学科的学期成绩挂钩，引导学生更加注重学习的过程。此外，为进一步放大词汇学习的成果、激发学生持久的参与热情，我们主动利用各类公开课的机会进行相关展示，还尝试开展了“词汇大比拼”邀请赛、词汇教学微视频展示等活动。学生们在一次又一次的展示中品尝到了进步和成功的喜悦，在一次又一次的发言中告别了羞涩亦或无奈的沉默、变得活跃而自信！

四、结语

实践证明，词汇教学是打破高职学生英语课堂沉默的基础和保证，创新词汇教学有利于激发学生词汇学习兴趣和热情、帮助学生树立词汇学习信心并为积极发言储备材料；同时，富有活力的词汇教学本身就是打破英语课堂沉默的有效途径和实际体现。在今后的教学中，我们将立足词汇教学，深入探索、不断完善、以点带面来帮助更多的高职学生积极参与到英语课堂活动中，努力营造充满欢声笑语的英语学习氛围，助推高职英语教学迈上新的台阶。

参考文献

[1]徐薇.高职英语课堂沉默现象的分析与思考[J].南通职业大学学报，2008(9)

[2]郝永林.高职高专学生英语课堂沉默现象研究[J].山西煤炭管理干部学院学报,2010(1)

[3]张娟娟.教师提问——打破高职院校英语课堂沉默的关键点[J].九江职业技术学院学报，2011(2)

[4]李芳.高职英语课堂中的“沉默”现象及其对策[J].南昌高专学报，2011(3)

[5]范革新.英语教学策略与方法[M].北京:北京知识出版社, 2004.

[6] Thombury S. How to Teach Vocabulary [M].London: Pearson Education Limited,2002.

[作者简介]熊丽丽（1980—），女，江苏连云港人，江苏联合职业技术学院无锡机电分院讲师，硕士，主要研究方向为高职英语教学和英美文学。

[基金项目]无锡市教师教研专项课题“高职英语课堂沉默现象之教师因素及对策研究”阶段性成果（项目编号：2014WXJYJ6）

[收稿日期]2015-11-17

[中图分类号]I207.42

[文献标识码]A

[文章编号]1674-6198（2015）06-0063-03