合作学习在高职英语教学中的实践研究

2015-03-10李敏

延安职业技术学院学报 2015年6期

关键词：高职英语合作学习教学策略

李　敏

（延安职业技术学院，陕西延安716000）

合作学习在高职英语教学中的实践研究

李敏

（延安职业技术学院，陕西延安716000）

[摘要]英语是当今世界上通用的语言，学好英语不管在以后的工作还是生活中都具有重要的意义。然而，传统教学模式已不再适应时代发展的需要，面临改革，合作学习应运而生。

本文在分析了高职英语教学现状和存在的问题后，提出了合作学习的理念并对合作学习在高职英语教学中的应用进行了探讨，具体阐述了应用策略和应用过程。

[关键词]合作学习；高职英语；教学策略

一、现状分析

近几年来，高等职业教育事业发展较快，尤其是2010年教育部在全国高职教育改革与发展工作会议后，高职院校在校学生人数激增的同时，给高职英语教学带来了诸多问题：第一，英语水平整体偏低，基础薄弱，应用能力差，加之，现阶段高职教学将重点放在了专业课上，学生将大量的精力与时间投入到了专业课学习当中，从而对于英语不够重视，能够分配给英语学习的精力、时间都很有限；因此，在英语课堂学习中力不从心，甚至不感兴趣；第二，课堂上，学生已经习惯了教师“填鸭式”的教学方式，不会主动地参与课堂，教师也只在乎能否在预定的时间内把知识“灌输”给学生，并不关心学生的“吸收与消化”情况，师生之间缺少必要的互动与沟通，那么，学生在学习中所遇到的问题不能主动向老师请教，也得不到及时地解决，最终阻碍了高职英语教学质量的提高；第三，学习方法单一，缺乏有效的自学能力。《高职教育英语课程教学基本要求》（试行）指出：在加强英语基础知识和基本技能训练的同时,重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。显而易见，传统的英语课堂教学模式已与当前的需求和教育目标不相适应了。为了满足需求，实现教育目标，我们应该改变传统的英语课堂教学模式，将“以老师为主体”转变为“以学生为主体”，改变教师的“填鸭式”,实现以学生为中心的教学模式。合作学习(Cooperative Learning)提倡的正是这种新型的教学理念,将它运用于高职英语教学中很大程度上可以解决上述一系列问题,提高学生学习的主动性,满足学生学会学习、与他人合作的需求。

二、合作学习在高职英语课堂教学中的应用

1、科学合理划分合作学习小组

群体动力理论认为，由于具有不同知识水平和结构、思维方式以及认知方式，成员之间可以形成互补；此外，合作学习可促使学生集体意识的形成。合作学习小组所有成员为了共同的目标，实现资源、信息共享并相互依赖，把小组的成功看作是个人成功的前提和标志。因此，对学生进行合理科学地分组对开展有效的合作学习是极为重要的。合作学习通常采用异质分组的方式，这种方式已被普遍认可并成为合作学习概念的一部分。在分组时，不仅要考虑学习任务、学生年龄、合作技能及参与程度，还要考虑学生的成绩、性别、能力、气质、性格与家庭背景等。

2、丰富合作学习的方式

合作学习主要是通过合作讨论话题，给出自己的观点这种单调的合作方式不仅不能调动学生的积极性，而且限制了合作学习有效的开展。教师可以让学生对英语课本中的一篇文章、一个话题或者是一个英文电影片段进行合作学习。例如《新视野英语教程1》中的Wealth, Success or Wealth一文，教师就可以让学生分角色表演，在使学生融入课堂的同时来培养学生的合作意识。

3、优化合作学习的过程

首先，确保合作学习时间充足而紧凑。一些教师在合作学习环节经常流于形式。例如,课堂上，学生早已完成了教师布置的任务,但教师却对学生学习的结果不及时地予以评价,既浪费时间,又没抓住教学契机。因此,教师在教学中应因时制宜,提高效率。其次，确保合作学习过程既显得轻松又不失严谨。一方面，教师要为学生营造良好的氛围,让学生在合作学习中体验快乐；另一方面，要对合作学习的整个过程进行严格监管,使学生的合作学习活动严谨而高效。最后，引导鼓励学生主动进行合作学习。传统的学习方式忽略了学生的主体性和自主性，而合作学习提倡把“教”的过程变为“学”的过程,让学生动脑、动耳、动口,“说”起来、“唱”起来、“演”起来，而教师则通过对学生合作学习的方法进行指导来不断提高合作学习的效率。

4、合理确定师生角色

传统教学和合作学习的比较

从表中我们可以看出,是否“以学生为为体”是合作学习区别于传统学习的关键。建构主义理论认为,学习是学习者主动对知识进行选择、加工并积极进行建构的过程；学生是学习的主体，是知识加工的主体，意义的主动建构者，而教师是外部的辅导者、支持者，是学习环境的“创建者”，促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。师生之间的关系由原来的“权威一服从”转变为“指导一参与”。课前教师是说明者和设计者；课中,教师是组织者、参与者、观察者和调控者，而学生是主体、是积极的参与者；课后,教师是评价者、研究者和合作者。