Linux服务配置与管理课程“微课”资源设计与开发

2015-03-15王康

中国管理信息化 2015年14期

王康

（武昌职业学院电子信息工程学院，武汉 430000）

1 引言

当今社会，人们的生活节奏越来越快，更乐于接受简单、有趣、高效以及便捷的生活和学习方式。因此，近年来不断涌现出各种“微”事物，如微博、微信、微电影以及微小说等。加之网络通讯技术的快速发展，使得各种“微”事物在我们的生活中无孔不入。在现代教育中，学生通常有着极为丰富的课余生活，传统的精品课程资源很难提起学生的学习兴趣。

为了将繁冗的传统课堂进行提炼和简化，教师将课堂教学中的重点内容和核心内容通过视频演示、旁白讲解的方式录制成长度在5～10分钟，最长不超过20分钟的单元，这就是所谓的微课。它是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、在线服务经理戴维·彭罗斯在2008年秋首创的。“微课”具有时间短、内容精、模块化、情景化、半结构化和碎片化等特点，特别适宜与个人电脑、智能手机和平板电脑等移动互联设备以及网络平台相结合，在移动互联网时代，为现代远程教育提供碎片化、移动化的学习新体验，大大提高了学生的学习兴趣和积极性。

2 视频教学在远程教育的应用现状

通过学习比率的研究发现：人们在学习中通过视觉获得的知识占83%，而听觉占11%，视觉和听觉获得知识的总和达到了94%。由此可见，在教学过程中将图像和声音结合起来将大大提高学生的学习效率。因此视频教学应该是远程教学中的最佳教学信息传播媒体。然而，经过多年的网络远程教学的实践发现，利用传统精品课程录制的视频所取得的实际教学效果并不明显，精品课程的视频时间通常是按每节课45分钟左右的长度，现在学生的课余生活丰富，生活节奏快，要他们花费如此长的时间去浏览观看视频课程，并进行系统学习，使学生很难快速抓住学习重点，很容易丧失学习的兴趣和耐心。因此，这种视频的利用率比较低。而且这些视频由于像素高低不同，大小动辄上百兆，多则上千兆，对于使用智能手机、平板电脑等移动互联设备通过3G、4G移动互联网观看视频的学生来说，其费用是很难承受的。

微课视频弥补了传统精品课程的缺陷，但其自身依然存在问题，由于微课视频太过零碎，配合教材，学生很难使用。因此，微课视频需要有一种方式将这些碎片化的视频与教材内容进行串联和整合，可采用交互式电子书的方式，使学生根据不同的课程项目来选择对应的微课资源。

3 “翻转课堂”的设计与应用

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习决定权由教师转移给学生。这是一种教学方式的转变，让学生可以按照自己的步骤学习。而微课是对课程内容中某些知识点的重塑，是一种新型的教学资源，是对翻转课堂这种教学方式的有力支撑。如果说微课都是零散而繁杂的知识点，那么翻转课堂就是将这些点连接起来的线。

虽然现代教育一直提倡转变过去以教师为中心的教学模式，让学生成为教学过程中的主导者。但就目前而言，真正做到以学生为主导的教学少之又少。在以往的Linux服务配置与管理和图形图像制作之类的课程中，教师往往利用大量的课堂时间来给学生讲解某些技术和技能点的知识，使学生花费大量的学习时间，得到的却是零散的、碎片化的知识，而要想让这些碎片知识组合起来则需要一个很长的过程，甚至还会出现“学了后面，忘了前面”的情况。

解决这一问题，借鉴了美国科罗拉多州Woodland Park High School的化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams在课堂中采用的“翻转课堂式”教学模式。将Linux服务配置与管理课程中的完整项目进行拆解，使其分解为若干独立的子项，每一个子项完成一个相对独立的技术操作。通过微课资源的开发，学生可在课下时间利用微课资源对这些技术重点难点进行学习，在上课时间通过教师的指导，与其他同学一起合作并尝试完成完整项目的设计。这样教师不再需要在宝贵的课堂时间来讲解诸多细节和一些简单技术性的问题，对比传统一言堂的统一授课方式，教师可以用更多的时间来进行个性化的辅导，协助学生完成教学目标。学生也不再像以往一样，只是被动的接受知识，转而成为课堂主导者，大大提升其学习兴趣。而这些都需要建立在一个好的微课资源基础之上。

4 “微课”资源的开发思路

做好“微课”教学资源的开发，是一个较为复杂的工程。首先要做好“微课”整体课程内容的规划，从可行性研究、课程分析、教学设计和素材整合等各个环节来确定“微课”的建设方案和建设进程，从而形成规范的建设体系。“微课”平台建设是“微课”资源建设的基础，需做到平台开放、交互灵活、功能全面，以满足个人电脑、平板电脑、智能手机以及家用电视等各种终端设备的观看需求。将“微课”的评价重心放在用户评价上，促使“微课”资源的开发者去研究和发现用户的认知规律、学习特点，从而满足学习者的真正需求。在“微课”资源的开发过程中，参考华南师范大学网络教育学院的成功经验，将远程教育中所需传输的知识进行碎片化、情景化、可视化以及半结构化的处理，将其开发拓展为“微课”资源，推动产学研合作与现代远程教育的国际化发展。

5 以Linux服务配置与管理为例的微课资源开发

首先将Linux服务配置与管理的课程内容进行项目划分，再将各个项目进行技术性的分解，将其拆分为相对独立的知识要点单元，由于在最初拆分的时候对知识单元的大小和操作难度的拿捏不够准确，导致后期在制作微课视频时，视频时长不好控制，时间过长。对于较为复杂的知识点需要进一步提炼和拆解。由于项目之间也会出现相似的知识点和技能点，因此应将课程内的项目由简到难进行编排，避免在微课开发的过程中出现重复制作的问题，同时这也符合学生由易而难、由浅入深的学习规律。为配合新的课程资源开发，旧的教材显然不能适应目前需要，因此需要按照新的Linux服务配置与管理项目分类和项目开发进程，组织开发全新的配套教材（目前教材开发还在启动阶段）。由于微课资源非常繁杂，还需要开发一套交互式的电子书作为教材与微课视频的有效连接。因此，整个微课资源应包括说明教学设计的交互式电子书、讲解或演示视频、资源评价与反馈等。

微课的平台建设是微课建设的基础，前期将视频免费挂载到优酷、土豆等网络视频平台，进行初步尝试。也可开发自己的微课学习平台，但由于经费的问题，一般在网络中申请免费的网络空间和模板。这里可以提供信息发布、视频上传、资源下载以及在线留言等功能，基本可以满足日常的资源建设和管理需要。但缺少论坛讨论、评价反馈和在线答疑等板块，师生在线交流互动的环节有欠缺，还需进一步完善。目前通过微信、QQ等网络通讯工具作为补充。微课平台的跨平台性还不完善，对智能手机、平板电脑等移动互联设备的支持不够，因此暂时用土豆、优酷等免费网络视频平台作为补充。

教师在平时上课期间主要讲授大致思路和整体框架，强调过程中的重点和难点，将学生在课下通过微平台获取的大量知识碎片进行合理整合，引导学生将这些知识碎片运用到项目过程中的正确位置，帮助学生构建完善的知识体系。在项目进行的整个过程中，学生是主体，是主要操作者，通过协作自主完成课程内容。而教师是主导者，通过组织、引导、指导和评价开展教学活动。